论高职作文教学策略

■顾 雪/ 连云港开放大学

作文教学是语文教学的综合体现，是衡量语文学习质量的重要标准，也是学生语文素养、情感态度、创造能力的综合体现。一直以来，高职院校学科建设关注最多的是职业教育和专业技能，而对于人文教育的高职语文教学一块关注相对较少，作为语文教学中“最难啃的骨头”——作文教学，关注度更是不容乐观。主要表现为一是学生处理素材能力欠缺。学生一味从自身有限的人生经历出发，在拥有一定材料和写作方向的基础上，对已有的材料缺乏加工取舍的意识和能力。经常会原版套用，不会变通，导致下笔千言，离题万里，不知所云。更有甚者上网抄袭，简单应付差事，力不从心，言不及义，佳作寥寥。二是学生缺乏写作的大视野和大眼光。学生的写作更多关注点集中在个别琐碎的方面，尤其是一些支离破碎的表面现象，缺乏对生活的深入观察与思考，缺少关于社会乃至人生的人文情怀和家国意识，最突出的是整体缺乏蓬勃向上的朝气，导致作文的境界不高，视野不大。此外，还受教师自身的写作素养影响。

对于高职教学来说，产生以上现象的原因归结起来不外乎以下几类。

一、高职院校作文教学的尴尬现状

（一）学生写作基础较差

首先，作为现阶段的高职学生，受招生政策影响，大量注册生的入学，造成高职门槛极低，其学生的中学阶段文化课基础相对薄弱， 良好的学习习惯没有养成，写作技能较差。加之，平时不注意生活观察和素材的积累，对写作有根深蒂固的抵触心理，很难写出有一定水准的文章。其次，高职学生这个年龄段的心理发展不成熟和阅历较浅，对生活、对社会人生还很难有较为成熟的经历和体会。另外，高职语文教学课时相对较少，学生更多的精力放在专业技能课的学习上，写作作为一种需要反复练习的科目也受到很大限制。

（二）教学方法陈旧机械

在平时的作文教学中，大多数教师采用的仍然是传统的教学方式，即根据固定的教学计划，给学生命题，少之又少的引导写作之后，即作为学生课后完成的学习任务。在网络搜索极为方便的今天，很难保证，相当的学生只是通过复制粘贴的抄袭完成任务，对此，老师也只是泛泛给个等级评定了事，实在不能提高学生的写作能力。当然，教师自身的写作素养不高，缺乏对写作的热情，更无法通过长期的身体力行的熏陶让学生喜爱写作。尤其是教师写作素养和方法策略的得当对高职学生的作文素养影响至关重要。

二、可行性措施

（一）当面批阅，总结得失

采用面批法，加大引导示范比例，导入写作情境。面批法即采用师生零距离接触，以一对一的形式共同参与作文的评价、修改的批改方法。在面批过程中，师生互动，便于教师了解学生的构思行文过程，又可以通过学生再次陈述激发写作思路，明确自己的闪光点，心悦诚服地接受教师的建议，清楚自己努力的方向，增添写好作文的自信。笔者通过部分学生的面批实践，发现对学生写作能力的提升有很大帮助，部分文字功底较好的学生甚至在短期内进步很大。老师在拿到学生的作文时，可以这样和他们探讨：“自己觉得整篇文章写起来感觉如何”，笔者以为，一篇文章好不好，写完之后的学生是有个模糊的认识的，通过这样的询问和探讨可以培养学生认识评价自己文章的习惯。询问之后，教师可用一两句话概括学生的这篇文章带给自己的心理感受。如“你的这篇文章审题立意挺好的”“文章的谋篇布局思路非常清晰，看起来很舒服”“你的文字功底还是不错的”等，虽寥寥数语，但是能真正抓住学生的自我成就感，故而可以一下子抓住学生的注意力，促使他们认真仔细听下去。然后再挑出败笔。用相应的符号划出文中的败笔，原因亦要做好旁批。

（二）对比学习，回炉再造

挖掘经典阅读，树立学习范本。笔者以为，以往中学教育不是工业，不是生产线，不能以立竿见影的应试分数为指针，挫伤学生写作的积极性。教育是农业，需要深挖沟渠，广播种子，作为人文教育重要学科的语文应该以作文教学为契机，老农的精耕细作精神呵护人才，立德树人。

为了提高学生的作文水平，教师除了要选择合适的训练材料，进行适当的引导和启发，并教给学生写作的技巧并让学生持之以恒地训练。从长期来看，应引导学生形成阅读经典名作，并组织开展作品讨探和研究活动。师生共商修改方案，或者教师倾听学生陈述，再共同推敲，或者教师提出几种意见，供学生参考。在此基础上，先在原文基础上修改完善，主要完善篇章布局，文辞文句，然后针对主题，润色重点段句。第五步，提出要求。面批结束时，教师要指出需要学生努力的方向：或者是立意，或者是选材，或者是结构，或者是语言，每一次或每一阶段只提出一个方面的要求即可。同时，教师还要规定修改作文上交的期限，这个期限不应设置得太长。比如一篇名为《陪伴》的习作，学生写了自己和外婆听戏的一段经历，可是在听戏的过程描写上却明显不够，通过对比阅读《社戏》，启发学生体会场面的描写对体现人物情感的作用。而部分和主题没有关系的部分，建议删去。经过这种修改和润色，学生对一篇作文应该写成什么样子，做到了有个感性的认识。

（三）教师下水，示范写作

在完成习作评价之后，为了开拓学生的作文视野，教师也可以根据自己专长，亲自下水，示范写作。这一点对于写作基础相对薄弱的高职学生来说，非常重要。因为通过教师寻找和学生共同生活经历，亲自示范，体会写作甘苦，让学生可以直观地发现文字写作的魅力。所谓下水写作，是指教师面对布置给学生的作文题目，亲自构思、选材、布局、谋篇的一种创作活动。叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者和学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。”教师在指导学生作文的同时，如果能够自己主动下水写作，就能从根本上取得教学的主动权。此外，尽量多开拓几个方向和思路，也有助于学生拓展思维，消减对作文的隔阂感。

（四）情感教育，渗透人文关怀

作文教学关注的不仅是社会教育，更重要的应该是情感的教育。人是情感的动物，文学是打动人心的东西，只有触及灵魂深处的精神和情感，教育才能达到应有的意义，作文教学也是如此。笔者在指导高职学生写作的时候，发现少部分学生存在不正确的价值观。如一位学生在写一封给亲人的信时，提到因为爷爷劝止自己玩手机，自己勃然大怒，对老人大打出手。还有的学生在作文中体现出自己多次故意破坏公物，并以此为乐。这些都体现部分学生在成长和价值观形成过程中存在的问题。教师可根据作文教学的契机，抓住情感教育，培养健康的人格素养。针对打老人的孩子，通过写作引导，以搜集素材为渠道，回忆幼年时期自己和爷爷的快乐往事，激发其内心的感恩和愧悔。00后的高职学生自幼生活普遍没有匮乏，缺乏对生活的感恩和欣赏。除此之外，通过老一辈作家亲情感恩类的佳作欣赏，陶冶其情操。如一次关于感恩的作文课上，笔者选读了路遥的《一生中最快乐的日子》，对那个特殊年代的苦难，很多学生都感动地流下了眼泪。

如何在高职教学改革的背景下，提高学生的写作能力，进而培养他们“我手写我口”的人文素养，是每一位高职语文教师重要的职责，需要更多方家给予深层次研究与实践。