小学低年级阅读教学存在的问题及对策

2019-11-14翟月梅中国酒泉卫星发射中心东风小学

长江丛刊 2019年12期

■翟月梅/中国酒泉卫星发射中心东风小学

低年级学生处于语文基础知识积累以及培养学习习惯的重要时期，教师在这一阶段提升阅读教学的质量、讲究教学方法，将为有利于学生锻炼阅读思维能力，让学生在扩展视野的同时，完成基础知识的积累，逐步锻炼自己的阅读能力和逻辑思考能力。

一、阅读教学的重要意义

小学教育的主要内容处于起步阶段，对于低年级的小学生而言，接受体系完整的语文阅读教育对于母语学习有着重要的奠基作用。一方面，低年级阅读教学能够帮助学生夯实基础知识，通过阅读训练，学生可以扩充自己的阅读面，培养识记生字的能力。学生在阅读语段理解语段的过程当中，充分的锻炼了自己的语句理解能力和语言组织能力。另一方面，阅读训练可以锻炼学生运用语言和逻辑分析的能力，学生在充分阅读文章的前提下，需要将文章主旨进行加工，形成自己的理解，在这一过程中，学生的综合语言能力和逻辑分析能力将得到极大的锻炼和提升。可以说，阅读教学是低年级语文教学当中极为基础重要的一个组成部分。

二、小学低年级阅读教学当中存在的问题

第一，重视基础字词的积累而忽视对文章的理解。低年级学的语文基础知识积累相对较少，而阅读文章中常常存在大量学生没有掌握的生字和生词，扩充学生知识的积累、帮助学生通过阅读掌握更多词汇和生字是低年级阅读教学的重要任务之一。然而在实际教学过程当中，很多教师将字词识记和阅读教学割裂开来，在教学中过于重视字词的讲解，而忽视本质的阅读教学任务，导致低年级学生在进行阅读学习之后，阅读习惯和阅读能力的提升非常缓慢，尽管积累了一点数量的词汇也缺乏灵活运用和在语段中理解其含义的能力。

第二，阅读教学忽视对学生阅读兴趣的培养。目前，很多低年级阅读教学的开展仅仅围绕考试要求来进行。这样做并不利于培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，相反可能由于过于严格的训练导致学生对阅读学习产生抗拒情绪。低年级学生的字词积累有限，阅读理解能力尚需培养，并且处于好奇心旺盛的阶段，过于严格而枯燥的阅读训练会打压学生的好奇心和求知欲，让学生降低对学习的热情。反之，如果教师能够注重对学生阅读习惯和阅读能力的培养，让学生通过科学有序的锻炼，逐步提升阅读理解能力将更加有利于学生的成长和提高。

第三，阅读教学容易停留于对字面含义的理解，而忽视对文章主旨的把握以及教育意义的传递。目前小学低年级阅读教学的难度设置与梯度规划尚待提高，部分教师在进行阅读教学是常常将教学重点放在对文章千层含义的理解上，虽然这样做可以降低难度，让学生更容易理解，但长此以往会影响学生思考问题的深度，导致学生在归纳文章主旨以及挖掘深层含义的时候感到困难。同时小学低年级阅读教学在课程衔接上稍显生硬，课程难度过度不够自然，很多生在课程进入新的阶段后感到难以适应，从而打击了继续进行阅读学习的积极性。一篇优秀的阅读文章在优美的词句背后往往包含中重要的教育意义，对学生有积极的启发和引导作用，教师在开展阅读教学的过程中应注意对教育意义的挖掘，让学生在学习知识的过程中受到品格的教育。

第四，教学形式稍显乏味单一。由于阅读教学的任务相对集中，很多教师在进行低年级阅读教学的时候，不注重调动课堂气氛，没有采取灵活多样的授课方式，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高，在这样的学习环境中，学生很难激发出对阅读学习的兴趣和动力。低年级学生有着创造力丰富、喜欢追求趣味的心理特征，过于刻板乏味的教学方式明显不适用于该阶段的学生。

三、如何解决小学低年级阅读教学当中存在的问题

首先，教师要注意将字词识记和阅读教学有机的结合起来，锻炼学生灵活运用文字的能力，在提升阅读水平的同时锻炼写作能力。以人教版语文教材中《动物儿歌》一文为例，文中有大量的形声字，教师在授课过程中，不仅要重视讲解生字的写法和含义，更要引导学生学会在语句中体会形声字的妙用和拟声词的作用，同时组织学生选择一组拟声词进行写作，从而把握拟声词的用法。这样做不仅帮助学生完成了字词的积累，同时丰富了学生的汉语知识，提升了学生理解文章情景的能力，更是为学生丰富写作手法和技能提供了良好的引导。

其次，教师要注重对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。教师可以充分利用课本资源，深入挖掘文章背后的文化内涵，激发学生的学习兴趣。以《端午粽》一文为例，教师在完成字词讲解和引导阅读等步骤之后，可以围绕端午节的由来和我国的传统习俗向学生进行演示和讲解，让学生理解文章背后的文化内涵和我国自古以来所推崇的高洁情操。教师还可以选取课外读物作为阅读教学的资料，古今中外有大量优秀的儿童文学作品以及童话和寓言故事等，均适合低年级学生进行阅读，教师可以适当选用，以此培养学生的阅读习惯。

再次，教师要层层递进的进行阅读教学，保证梯度合理，做好衔接工作。对低年级学生而言，完成阅读学习的任务较为简单，但教师不应该将学习的难度着眼于此，而是应该帮助学生层层递进，逐步提升课程内容的难度。在进行阅读教学的初级阶段，教师可以将任务设定为“找到文中的明显信息”，以锻炼学生的完成文章阅读和信息检索的能力，在学生熟练掌握这一技能之后，教师可以将任务设定为“根据已知的信息进行合理的推断”，以锻炼学生充分理解文章内容并进行逻辑思考的能力。教师可以充分利用阅读文章所体现的教育价值，让学生在品格和意志等方面受到良好的熏陶，将阅读教学的成果延伸到知识层面之外，实现智育和德育的有机结合。

最后，教师要尊重学生的主体地位，结合低年级学生的心理状态和学习习惯等特征，采取适合的教学方法，充分调动课堂氛围，构建良好的师生关系。低年级学生集中精力的时间相对较短，同时单位时间内可接受的知识容量也相对有限，这就要求教师在进行阅读教学的过程中需要合理设置课程，选取长度适中、难度合理的阅读文章。教师可以对传统的授课形式进行一定的创新，例如可以让学生进行简短的读书报告，和班级同学共同分享自己的阅读心得，鼓励学生积极发表自己的观点，让学生在讨论中理解文章含义以及背后的深刻含义。在活跃的课堂氛围中，学生能够切实的感受到学习的乐趣，收获愉悦的阅读体验。