大众文化对高职学生核心价值观构建的影响探析

2019-11-14■/

长江丛刊 2019年6期

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湖南工程职业技术学院

大学阶段是高职学生价值观念的形成和发展的重要时期，高职学生个体的价值观念处于一种过渡的边缘时期，随着网络技术发展，高雅文化、传统媒体的权威性和影响力在逐步下降，而具有商品性、主体的大量性、内容的娱乐性、手段的技术性、形式的流行性特征的大众文化得到了长足的发展，促成了高职学生价值观念的多级发展，大众文化对高职学生的核心价值观教育带来了冲击。

一、高职学生核心价值观教育现状

(一)学校无的放矢

在当前学生核心价值观教育中，大多学校停留在社会主义核心价值观26个字的宣传上，重视的学校已经做到了50米即有醒目标语，并要求每位学生均能背诵，积极希望社会主义核心价值观入脑入心。但这种宣传教育只是基础，能否真正培育出具有核心价值观的人才需要学校针对学生的特点进行分析，分析问题所在，有针对性地制定培育途径，而这些还任重道远。

(二)教师无从下手

教育部部长陈宝生在谈高校思想政治工作中就批评高校思政工作缺乏针对性、缺乏亲和力。高职学生的社会化程度越来越早、越来越深，学生的价值取向也已经多元化，随之要求的则是多元化的教育教学手段，高职学生核心价值观教育是一项高层设计的问题，如若学校不能系统性地进行研究，找到有针对性实效性的培育途径，制定行之有效的培育方案，面对价值多元的学生，教师也找不到症结，也只能采取单一的灌输式的教学方式，这样的学生核心价值观教育反而拉远了师生的距离，让学生更加困惑和迷茫。

(三)学生无所适从

当前高职学生的价值取向出现了以下几个问题：

一是价值取向迷茫化，随着信息时代的到来，包罗万象的信息充斥在学生的学习、生活各个方面，高职学生还不太成熟的价值观面对纷繁复杂的信息更容易迷失自我，价值选择更加的迷茫和混乱。

二是价值取向个体化。当代高职学生的一个最为明显的特征是注重个性、强调自我，对问题的思考往往局限性地从自身出发，没有大局观念，家国情怀在小我的利益中越来越淡漠。

三是价值取向功利化。物质生活越来越丰富多彩，琳琅满目的商品让学生难逃诱惑，金钱显得尤为重要，在关于职业选择中，更多的学生看中职业带来的经济收入和社会地位，并且更注重眼前的利益而忽略长远的发展。

针对高职学生价值取向出现的问题，学校的无的放矢，教师的无从下手，没有贴近生活、贴近实际的核心价值观教育教学方式，仍然固守着传统的刻板的高压灌输式教学方式，学生的逆反心理加重无所适从。

二、大众文化对高职学生核心价值观教育的影响

(一)积极影响

1、丰富了高职学生核心价值观教育的资源

随着互联网时代的到来，大众文化得到了更快更广的传播，从而让在校的高职学生不再是象牙塔里只读书的人而是能主动参与社会实践的社会人，社会文化尤其是社会标准在学生的观念和行为上得到逐步内化。以往的教育教学活动，教师掌握了多数的资源，尤其在价值观教育方面，资源掌握着往往较为方便地采取灌输式地教育方式，随着大众文化的广泛传播，教育资源不再只掌握在教师手上，学生有了更大的自主权，能激发更多的思考，从而使价值观教育从“死板”走向“生动”。

2、创新了高职学生核心价值观教育的方式

习近恶总书记强调：“要利用各种时机和场合，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围，使社会主义核心价值观的影响像空气样无所不在、无时不有。”大众文化的传播，为高职大学生营造了轻松、自由的学习和生活环境，在这种轻松愉悦的气氛中进行社会主义核心价值观培育，更能达到润物无声的效果。大众文化的传播更大程度地调动学生获得信息的自觉性、主动性、主体性和参与性，通过观察学生在大众文化的偏好与参与度可以及时了解学生的思想动向和价值取向，通过收集、整理、分析并进行有针对性的引导，能发挥学生的自我教育功能，能让高职学生的核心价值观教育更贴近生活、贴近实际也更具有针对性和实效性。

(二)消极影响

1、高职学生核心价值观教育主体的权威性受到冲击

传统社会主义价值观教育模式是一种理性教育，以单向的讲授为主。作为价值观的传授者和主导者，教师掌控教育的资源，可以对资料进行严格的筛选，确保正确的理论讲授，也就是我们常说的“让学生听到我们想让他听到的，让学生学习我们想让他学到的”，其目的是让学生形成一定的价值观认知定势，进而对个体的价值行为起到规范和引导的作用，并最终能够使个体形成正确的价值观。而当前大众文化借由新媒体得以空前的速度和广度传播，当代高职学生所获得的资源已经不受教师控制，教育的非理性特征凸显，导致教师信息优势的丧失，教育主体的权威收到挑战甚至破坏。

2、高职学生核心价值观教育过程的规范性受到冲击

传统的核心价值观教育过程中的规范，通常都是教师通过向学生进行核心价值观的“灌输”。以往的传统教育方式这比较容易实现。当前的大众文化视野下，价值观教育过程中的教育对象会更强调自由，学生更愿意自主选择资源，大众文化是一种依赖于新媒体的文化形式，受到了现代网络和经济发展的深刻影响，大众文化在内容上越来越丰富、娱乐性也越来越强，甚至为了哗众取宠强调人性解放，出现了对个人主体性过分强调的趋势。他们主体的自我意识较强，对自由的要求较高。对自由的过度呼唤也就冲击了教育过程的规范。

3、高职学生核心价值观教育内容的先进性收到冲击

大众文化日益发展，多元的文化形式和内容充斥着整个社会，人们的价值取向也日益多元。但是，允许多元价值取向存在的前提，是要坚持对社会主义核心价值观一元主导。这也正是在价值观教育中，要强调教育内容的先进性，核心价值观教育内容的先进性是体现在对政治价值观、道德价值观、人生价值观的高尚性培育上的。然而面对逐渐流行和热门的、以商业盈利为目的的、娱乐性凸显的大众文化，高职学生的政治观念和政治意识受到了巨大的冲击和影响，他们对国家大事表现出淡漠，政治出现了边缘化、政治意识出现了淡化的趋势。他们更津津乐道于明星、网红。大众文化是随着新媒体的不断发展，更加重视感官享受与冲击，更需要博人眼球以获得商业利润，负能量的传播比起正能量的传播更能收到追捧，低级文化趣味的内容传播，不仅不能够提升大众的道德文化修养，还有可能会造成社会道德的缺失和个人道德的沉沦。高职学生核心价值观教育在人生价值的指引上强调“敬业、诚信、友善”，然而大众文化作为商品，为了实现其最大价值，不断地迎合大众口味，其内容越来越单纯追求享受。