借思维导图，巧妙结合读和写

宋佳佩妮

摘要：本文分析了思维导图运用于初中英语的可行性，并以人教版《go for it》中英语教材中思维导图的为例，阐述了思维导图在初中英语中的具体运用，探讨了将思维导图运用于初中英语应注意的问题。

关键词：初中英语;核心素养;思维导图

思维导图也称心智图，是指通过线条，符号将各种意向连接起来，以直观形象的图示建立起各个概念的联系。

随着英语课程改革的不断推进，思维导图已被应用于英语教学中，包括词汇记忆，阅读理解，听力与写作等方面的教学，并且取得了一些成果。那么在具体的应用中，该怎么使用呢？

读后写作教学是把写作训练融入阅读，根据不同体裁的文本内容，灵活设计写作任务，采用多种写作方式，训练学生写句，写段及写篇的能力。借助思维导图，巧妙结合读和写，可以为读后写作搭建桥梁，弥补阅读输入与写作输出间的断层，提高读后写作教学的有效性。本文以人教版《go for it》教材中的阅读为载体，基于读后写作，详细阐述思维导图在初中英语读后写作教学中的运用。

1将思维导图运用于初中英语读后写作教学的可行性

1.1符合英语《课程标准》的要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出“教师要根据实际教学条件，创造性地利用黑板，白板，卡片，简笔画，教学挂图，模型，实物等传统媒介，同时积极利用音像，多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察，模仿，尝试，体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征”（教育部2012）。“被描述为大脑的瑞士军刀“（东尼.博赞，巴利.博赞2015）的思维导图是近年来逐渐发展起来的一种高效，先进的教学手段，将其应用于初中英语读后写作教学符合《课程标准》的要求。

1.2符合语言习得的规律

读后写作教学将“阅读和写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择，组织，储存和运用”（周莉2011）。思维导图不但能传达事實信息，还能将所学内容转换成可以被人的感官领悟的知识表征形式。绘制思维导图的过程就是把“思维”呈现，传播，储存，交互，共享，修改的过程，即实现“思维可视化”。于此同时，思维导图在读后写作中的运用也体现了图式理论中说明性知识和过程性知识对写作过程的指导意义。思维导图的完成需提取长时记忆中储存的与写作有关的“什么”静态知识以及关于如何写作的过程性“怎么办”动态知识，以丰富完善主题和各级分支，激活原有图式，构建新图式。有效地把语言输入与产出紧密结合，在初中英语读后写作教学中利用思维导图符合语言习得规律和英语学科读后写作的课型特征，能够对提高学生读后写作能力和语言习得能力产生深远的影响。

1.3符合学生认知特点

初中学生好奇心强，思维活跃，但是有效注意时间短。思维导图“运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像，颜色等之间建立记忆链接。在思维导图下，学生能够充分运用左右脑的机能，利用记忆，阅读，思维的规律，实现左右脑的协调发展”（丛李芳，徐欣2010），把“人脑中的隐性知识显性化，可视化，便于人们思考，交流和表达（托尼.巴赞1970）。思维导图符合学生的认知特点，有利于吸引和维持学生的注意力。

2在初中英语读后写作教学中运用思维导图应注意的问题

2.1合理分配时间

在教学中，教师要合理分配处理阅读文本和设计写作思维导图的时间。处理阅读文本和设计写作思维导图的时间。处理阅读文本要有侧重点，要对思维导图的设计有帮助，不能因面面俱到导致时间分配不合理，不能匆匆处理阅读文本，使学生无法从中汲取写作篇章结构，语言词汇，情感体验等，也不能使设计出的思维导图对写作毫无帮助。

2.2发挥思维导图的衔接作用

在教学中，教师要发挥思维导图的“思维可视化”特征及其在英语读后写作教学中的衔接功能。设计的思维导图要基于阅读文本，紧扣阅读话题，其一级，二级分支要体现阅读文本的结构，其余分支上的单词，短语要能体现阅读文本的关键语言点。这样才能为学生协作与交流，记忆与创新，反思与评价提供了直观的“支架”。

3结语

将思维导图与初中读后写作教学相结合，能够有效地进行读写融合，把握文章整体，“有效地摆脱了阅读教学中过分注重语言点讲解的误区”（庄晓英2016），能够有效地进行写作篇章思维训练，升华阅读，拓展思维，提高学生的语言综合表达能力。教师再写前环节应有的放矢地引导学生复现或构建教材阅读文本的思维导图，将作文主题，框架结构和所需词汇，句型清晰地呈现出来，以便于他们交流，表达和评价。习作思维导图的构建能促进学生英语阅读能力的提高。思维导图在初中英语的写作中必将得到提高。

参考文献

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