指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践

袁汉邦

深圳第二外国语学校，广东 深圳 518110

高中英语；读后续写；思维品质；互动协同

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）将思维品质列为英语学科四大核心素养之一，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。在推进课程改革深化发展阶段，英语学科“核心素养”的提出，要求高中阅读教学要将“思维”作为其重要目标，直面冲击长期在高中英语阅读教学中以省时高效、服务应试教育却忽视学生思维培养的语法翻译法的主导地位。语言学习与思维培养相辅相成，因此，英语教育要强调为思而教，在教学过程中注重学生思维品质的提升。

读后续写是一种实现阅读和写作紧密结合的高中英语教学方式，具体做法是根据学生现有语言水平，挑选一篇内容有趣、难度适中且抹去结尾的故事，让学生在理解原文的基础上，充分发挥想象力，续写故事结尾。在续写过程中，学生需要创造性地模仿和运用阅读文本材料中出现的语言来续写故事内容，实现语言模仿和创造性使用的有机结合，推动思维由再造性思维向创造性思维的转变。

二、教学设计思路

笔者选取一篇阅读材料，设计教学方案，经过反复修改和完善后投入教学。

（一）教学内容

本阅读材料为外研社选修六第三单元Interpersonal Relationships—Friendship的阅读文章Roy’s Story。Roy’s Story是一篇以时间发展为线索、以第一人称为视角展开的记叙文。文章明、暗线交织，文本材料以时间发展为明线，将文章划分为五个阶段，讲述了主人公Daniel与Roy在各阶段发生的事件；文章暗线贯穿于整个故事中，即Roy的性格变化以及两主人公友谊的变化，推动着故事情节发展。

（二）学情分析

本课授课对象为高二年级学生。在课文教学前，教师讲授单元生词，扫清词义障碍，帮助学生理解课文内容。整体而言，故事类材料能够引起学生的阅读兴趣，激发学生表达的欲望。但学生从未进行过读后续写的训练，普遍认为阅读教学的重点应是词汇记忆和语言点学习，缺乏思维能力的训练，对文本信息的归纳能力和文本材料的整体把握能力较差。

（三）教学目标

鉴于学生的学习特点、语言水平、阅读能力和教学内容，本节课确定以下三个教学目标。

（1）运用思维导图理顺故事发展脉络。

（2）模仿并创造性运用文本重点词汇和句型。

（3）根据故事发展脉络和所给提示，完成故事结尾续写。

（四）教学重点和难点

（1）通过文本阅读和信息寻读，分析主人公Roy在家庭突遭变故前后的性格变化以及两个主人公的情感变化。

（2）通过文本重点词汇和句型的分析与运用，激发学生续写思路。

（五）教学思路

本教学设计基于文本材料阅读，注重训练学生的读、写等综合语言运用能力，围绕“思维品质提升”展开读后续写教学实践，具体设计模式如图1所示。

图1

三、教学过程

本教学设计主要分为三个步骤，共两个课时进行。具体步骤为理顺故事脉络、赏析文本语言和续写故事结尾。各步骤环环相扣，整个过程贯穿学生思维品质的培养。

（一）理顺故事脉络，培养逻辑性思维

1.图片导入，激发学习兴趣

课堂伊始，笔者展示文中图片，通过设问“What are they doing？”引导学生回答：“A boy is stealing while his friend looks at him in great surprise.”从而激发学生阅读兴趣，进而引导学生展开设想：“What will happen between them？”

2.文本阅读，理清故事脉络

本环节笔者利用思维导图直观还原故事情节，帮助学生构建立体知识结构，理顺故事情节发展，从而帮助学生进行有根据、有逻辑的创造性猜测，完成故事续写。

笔者通过引导学生利用略读策略关注文中时间状语，将文本材料根据时间顺序分为五个阶段；通过引导学生寻读概括各阶段段落大意，从而引导学生完成故事发展思维导图（如图2所示）。

图2

3.情感分析，明晰情节发展

主人公情感变化推动故事情节发展，帮助学生明晰故事发展原因。笔者通过以下设问帮助学生理解：

（1）What was Roy like before and after his father died？

（2）What kind of relationship did Roy and Daniel have？

笔者引导学生完成思维导图，明晰文章暗线，弄清故事发展原因（如图3所示）。

图3

此环节，笔者通过引导学生根据时间状语，将文本划分为五个阶段、概括每个阶段的主要情节、归纳分析主人公前后性格变化等教学活动，充分培养学生的逻辑性思维能力。

（二）赏析文本语言，发展批判性思维

读后续写任务通过引导学生反复回读阅读材料，品析文本重点语句，在续写时创造性地模仿和运用文本语言，从而保证所写内容和语言与原文“互动协同”。笔者为使后续故事续写达到续写文本与原文材料产生协同效应，在此环节设计相应教学活动，引导学生习得文本材料中的重点词汇和句型，辅助后续故事续写。

1.文本重点词汇习得

理顺文本发展脉络后，笔者通过教学活动“Match the words with their English meanings correctly”帮助学生回忆课本中重点词汇burst out，regret，count，raise，considerate，be on good terms with，激活已有知识储备。接着，笔者设计教学活动——选词填空，帮助学生巩固所学词汇。具体教学设计如下：

Choose the words correctly and fill in the blanks with the correct forms.

（1）Last week the money（raised）for the charity was missing，and I doubted whether it was Roy who had stolen the money.

（2）I asked Roy about my doubt，he（burst out）crying and（regretted）what he had done.

（3）SinceI（was on good terms with）Roy，I asked him to turn the money stolen from other students back by telling him that honesty（counts）.

（4）Roy thought I was（considerate）because I told him the right way rather than just disclose（揭露）him.

学生平时较少接受思维训练活动，可能在后续故事续写阶段无法完成语篇输出。因此，笔者提供一种可能的故事结尾，并添加相应支撑信息，将其融入选词填空中，给学生提供故事续写借鉴范本。

2.文本重点句型习得

笔者挑选出阅读文本中的五个重点句型，引导学生分析其语法功能：（1）现在分词的完成式作时间状语；（2）宾语从句；（3）表语从句；（4）现在分词作伴随状语；（5）one of the+可数名词复数+定语从句。以此设计教学活动：运用所给句型进行句型仿写。具体教学设计如下：

Make up sentences by using learned sentence patterns.

（1）捡到为慈善机构筹集的钱后，Roy把钱放在口袋，准备把钱交给老师。

（Requirement：现在分词的完成式作时间状语）

Having picked up the money raised for the charity，Roy put the money in his jacket and prepared to give it back to the teacher.

（2）Roy解释他一直在做兼职工作来支持家庭。（Requirement：宾语从句）

Royexplained that he had been doing several part-time jobs to support his family.

（3）听起来好像我们冤枉（wrong v.）了Roy。（Requirement：表语从句）

It sounds as ifwe wronged Roy.

（4）Roy紧张地走到老师面前，手上拿着钱。 （Requirement：现在分词作伴随状语）

Roy walked to the teacher nervously，holding the money in his hand.

（5）Roy依旧是班级中最受欢迎的学生之一。

（Requirement：one of the+可数名词复数+定语从句）

Roy is still one of the boys who are popular in the class.

在帮助学生内化吸收文本重点句型时，笔者融入另外两种可能故事结尾，给学生提供续写思路。

文本语言赏析阶段，笔者在练习中融入三种可能的故事结尾及辅助性事实信息，一方面促进学生内化语言知识，辅助后续故事续写，帮助学生理解如何进行文本协同；另一方面开拓学生思维，指引续写方向。

笔者在引导学生创造性地模仿和运用文本语言时，所设计的教学活动给学生提供了三种故事续写的可能性。学生通过识别和分析每种故事续写的合理性，依据自己的价值倾向选择其中一种故事结尾或参考所提供的可能故事结尾另选思路进行续写，并为自己的思路找到证据支撑。在判断和选择故事合理结尾以及为其寻找依据的过程中，学生的批判性思维得到锻炼。

（三）续写故事结尾，提升创新性思维

学生理顺故事发展脉络，赏析文本语言后进入到故事续写阶段。

1.故事续写，语篇输出

笔者再次设问：What will happen between the author and Roy？引导学生根据故事发展情节演变，合理构思，完成故事续写。具体写作任务如下：

Requirement：Use at least three words and two sentence patterns above.

Words：burst out；regret；count；raise；considerate；be on good terms with

Sentence patterns：（1）现在分词的完成式作时间状语；（2）宾语从句；（3）表语从句；（4）现在分词作伴随状语；（5）one of the+可数名词复数+定语从句。

2.结尾分享，聚焦协同和创新

续写完成后，笔者挑选一篇较为出色的文章进行展示，评析结尾的创新性以及与原文的互动协同。

He looked at me surprisingly.I asked himwhy he made the same mistake.But Roy looked at me angrily，saying that it wasn’t him who stole the moneyraisedfor the charity.He explainedthat his mother and he had been living a hard life after his father’s death，so he had no choice but to help his mother support the family.He had been doing several part-time jobs after school，so he earned the money.

Heregrettedwhat he had done three months ago.He said：“Having put the money back into the pocket，I realized that honestycounts.”So from then on he made up his mind to be a man and decided to work after school to earn some money.

Heburst outcrying and I didn’t know what to do.It looked as if I had wronged him.Since Iwas on good terms withhim，I believed him this time，and told him that he was such aconsiderateboy to support the family that I was totally moved.Since then，we became closer than before，and I often went to his home to visit his mother.

该生习作中的斜体字部分和画线部分为原文重点语句的复现。通过整体分析该生习作，可以发现该生借鉴了语言赏析教学活动中提供的故事续写结局，在充分发挥自己创新思维能力的基础上，巧妙运用了原文词汇和句型，与原文的协同度高，且故事结尾合理，与原文写作风格符合度高。

读后续写的“互动协同”原理要求学习者创造性地模仿和运用原文语句，续写故事结尾，创造新事物；同时，学生对不完整的阅读材料产生好奇心和兴趣，激发他们大胆设想故事结尾，并通过写作的形式创造出故事结尾，这一环节教学活动的实施，充分培养学生的创新性思维能力。

四、教学反思

本阅读课教学活动的实施，实现了阅读材料分析、语言知识落实和思维品质培养的有效结合，达成了本课设定的教学目标。具体而言，笔者有以下三点感悟。

（一）剖析文本内容，梳理续写方向

读后续写实现阅读和写作的有效结合，而阅读是写作的基础，学生对文本材料的理解程度直接影响到后续的写作环节。笔者引导学生利用略读、寻读、细读等阅读策略，培养其对文本信息的归类整理能力和分析能力，深度剖析文章，整体把握文章关键信息，为后续故事续写服务。借助思维导图理顺故事发展脉络和分析主人公情感变化，注重培养学生的逻辑性思维能力。

（二）赏析文本语言，提供续写材料

学生初次接触读后续写，在最后语篇导出环节会有难度。因此，在语言赏析阶段，笔者巧妙设计选词填空和句型仿写两种教学活动，并融入多种可能的故事结尾及相应支撑信息。这种教学活动的实施，一方面为了落实语言知识学习，有助于学生在续写阶段能创造性地模仿和运用；另一方面启发学生思维，提供续写借鉴模板，指引续写方向，帮助学生更好地完成故事续写。学生选择合理故事结尾并提供相应支撑材料，批判性思维得到锻炼。

（三）分享续写结果，关注续写内容

语篇输出阶段重点关注故事结尾的创新性、合理性以及与原文本材料的协同。在此阶段，续写结果分享至关重要。选择较好的学生习作进行展示，首先评析故事结尾的合理性和创新性，然后引导学生关注习作中的复现词汇和句型，聚焦协同效应。

五、结语

学生思维品质的培养，应成为高中英语阅读教学乃至英语教学的重要目标。在新高考背景下，读后续写能够在实现阅读和写作的有效结合的基础上培养学生综合语言能力，是高中阶段培养学生思维品质的有效途径之一。教师在阅读教学过程中，要设计形式多样的思维活动，挖掘学生的分析和创新能力，从而开发学生的高阶思维和语言运用能力，在促进学生综合运用能力发展的同时，提升学生思维品质。