活用多元素材创编课堂导入环节chant的教学实践

董岸达

厦门市集美区杏东小学，福建 厦门 361021

小学高年级英语；创编chant；多元素材；导入环节

Chant以其节奏强烈明快、动感十足且朗朗上口的特点，深受小学生的喜爱。因此，很多教师都喜欢用chant作为课堂导入的方式，以便活跃气氛。市面上关于chant的资源也不少，那为什么还要进行创编呢？笔者在实践过程中，发现现有的chant资源普遍存在两个问题：其一是情境的脱节，多数情况下chant只是语言点和教学内容相同或相似，却和文本内容没有什么情境上的关联，显得很突兀，对于教师从导入到新授之间情境的串联形成了一定的阻碍；其二是缺乏认知层次感。市面上多数提供的chant素材，虽然有完整的情境，但是内容的认知层次定位较低，不符合高年级学生认知的特点，学生普遍提不起兴趣。

为了解决以上chant的问题，越来越多的老师开始尝试原创chant，但是在实践过程中同样会遇到问题。首先，自编的chant的歌词，要使得内容具有认知层次感，创编灵感从何而来？此外，chant的亮点就在于其节奏强烈明快、朗朗上口，这不仅仅是考验教师英语功底的问题，更考验教师的音乐创造素养。

笔者在2018年12月赴山东青岛进行校际教学交流展示，在执教PEP（人教版）六年级上册 Unit6“How do you feel？”第二课时“Let’s talk&learn”的时候，在导入环节的设计中，尝试采用了新型的chant创编思路，不仅能完整保留和发挥chant原本的功用，而且较好、较快地解决了以上出现的问题。以下是笔者总结的创编chant的几个思路。

一、活用教学素材，巧组chant内容

创编的chant目的之一是要为本课服务的，如果chant能够与接下来的教学内容相关将起到更好的效果。而教材编写者在编写教材过程中，上一课时和接下来的教学内容必然有着天然的逻辑联系。因此，chant的灵感应该回归教材当中，从上一课时中寻找灵感是最为快捷的方法。

本课所执教的教材文本主要讲述了Sarah的父亲和弟弟都遇到了困扰，并产生了情绪，Sarah的妈妈分别疏解父亲和弟弟的情绪，并给予了相应的建议（You should...）。而翻阅上一课时的内容，其中在“Let’s learn”部分的词汇教学中，教材通过呈现Sarah和她宠物猫的情绪变化的4个情境，引出了五个描述情绪的词：angry，afraid，sad，worried，happy。从回顾复习Sarah的情绪变化，过渡到本节课谈论Sarah的父亲和弟弟的情绪变化，自然显得非常顺畅，因此便可以确定chant的创编来源。接下来要考虑的是进一步改编它，因为本文主要谈论的是Sarah’s father和Sarah’s brother的problem，那么，上一课时的chant就应该也聚焦在Sarah的身上。分析不难得出，Sarah’s cat的行为表现是Sarah情绪变化的诱因，也可以视作是Sarah的problem。这样就基本上确定了即将创编的chant的内容和主题，笔者给它定名为“Sarah has a problem”。

进一步观察，笔者发现4幅图中图一和图三有着非常明显的因果逻辑。图一原文为“Sarah is angry.The cat is afraid.”当进一步挖掘图一的内涵，会发现，“Sarah is angry”的对象是“the cat”，所以，可以改编为“Sarah is angry with the cat.”而“the cat is afraid”的原因是因为它打碎了杯子，所以，可以改编为“The cat is afraid because it breaks the cup.”同理，图三“Sarah worried”的对象是“the cat”，所以可以改编为“Sarah is angry with the cat.”而“the cat is worried”的原因是因为它爬上了树结果下不来了，所以，可以改编为“The cat is worried because it climbs up the tree.”到此处“Let’s learn”的素材已经改编完成。此刻，为了引入新课的内容，需要与新课产生一定的勾连。因为新课中会用到“What should…do？”于是，笔者在此处增加“What should Sarah do？”的内容作为引入。

此时活用教材巧改编后的内容为：

—→Sarah has a problem.（点出chant的主题）

Sarah is angry.—→Sarah is angry with the cat.

The cat is afraid.—→The cat is afraid because it breaks the cup.

—→What should Sarah do？（与本课作勾连）

Sarah and the cat are worried.—→Sarah is worried about the cat.

The cat is worried because it climbs the tree.—→Climbing the tree，the cat is worried.

—→What should Sarah do？（与本课作勾连）

二、活用韵律素材，巧合chant韵味

经过第一步活用教材巧改编而成的内容还不能保证具有chant的韵味。所谓的chant韵味就是具有节奏感。我们可以通过增减一些重读音节（韵律素材），实现相邻两句话具有类似的节拍（节奏），从而实现chant的节奏感。基于这个特征，笔者总结了如下方法。

（一）锦上添花法

也就是增加需要重读的音节，一般需要重读的音节都是语法范畴中实词的单词重音所在的音节（以下划线部分为单词的重读音节）。我们可以将改编后的教学素材增加一些韵律素材来实现chant味十足。第一句话中有3个实词，而第二句话中也有3个实词，这样的话读起来应该是符合chant的韵味的。但是实践之下发现3个词的节奏明显太简短了，不容易把控。所以，笔者在第一句话的最后增加一个名词词组a problem，在第二句话最前面增加一个频率副词sometimes，这样就将节奏变成4个实词的节奏。

Sarahhasaproblem.—→Sarahhasaproblem，aproblem.

Sarah isangry with thecat.—→Sometimes she’sangry with thecat.

（二）化繁为简法

即减少需要重读的音节。第三句歌词有6个实词，也就是节奏有6拍。这个节奏和前面的节奏相比，明显有些冗长了。在保证歌词内容不被压缩的情况下，可以通过改变句式语法来压缩节奏。在本句化繁为简的操作中，使用非谓语结构能够化解状语从句带来的节奏冗长的问题。

The cat is afraid because it breaks the cup.—→Breaking the cup，the cat is afraid.

What should Sarah do？—→What do you think Sarah should do？

利用锦上添花法和化繁为简法的原理，我们可以将下面的歌词用同样的方法改编得chant味十足：

Sarah is worried about the cat.—→Sometimesshe’s worried about the cat.

（锦上添花法）

The cat is worried because it climbs the tree.—→Climbing the tree，the cat is worried.

（化繁为简法）

这样基于教材文本且符合韵味chant主体就基本完成了。

三、活用音乐素材，巧融chant与曲

经过第二步初步形成的chant其实已经可以在平时课堂导入环节使用了。如果还想精益求精，那么还需要加上相对应的音乐素材。为了给创编的chant配伴奏，作为一名英语教师，首先应该具有一定的跨文化意识，对欧美的音乐尤其是rap音乐形式要多一些了解。那么，如何利用资源给创编的chant选择配乐呢？其实很简单，求助网络上的大型专业音乐平台资源不乏为一个省时省力的好方法，如虾米音乐平台、网易云音乐平台等。笔者在创编过程中，比较推荐网易云音乐平台，需要注意的是要敲对关键词。如果是以关键词“chant音乐”或者是“chant伴奏”字样搜索出来的资源，通常多半不是理想的伴奏。笔者这里推荐搜“Rap Instrumental”或者“Fort Minor-Instrumental”，用英文搜索的原因是rap伴奏的素材国外资源比国内的更多。

不得不提的是，如果把chant谱上曲之后，你已经可以视之为一种比较完整的音乐形式了，而一首完整曲子一般是有所谓的起承转合，有铺垫、有伏笔、有高潮（副歌部分）、有结束。为chant配上合适的音乐伴奏后，会发现其中有一段曲子是配合副歌和收尾部分的，而之前所建构的chant歌词可能融合不到副歌和收尾部分。这个时候我们可以采用以下方法，即增加副歌部分的chant内容，其内容是导入本课内容的重点和难点。例如，本课的核心语言表达形式（重点）是You/he/she should...，而本课的难点是词组“take a breath”的发音，那么，可以尝试在副歌部分编入本课重难点作为提前感知，所以就有了“She should take a breath.”

接着，为了配合强调本课重点，并结合rap歌曲副歌部分的重复基本特征，我们又创编了“should la la la！”其中，“I know she should take a breath，should la la la...”总共吟唱了10遍，但是由于配乐富有节奏和变化，在教学现场，学生的情绪因为被完全调动起来了，所以，吟唱了10遍也不觉得厌烦或疲惫，同时还起到很好地操练本课重点和难点的作用，可谓是“一箭多雕”。

（扫码可收听rap-Sarah has a problem完整版）

多数情况下，chant主要发挥着活跃课堂气氛的作用，至于学生对所说唱的chant内容到底理解了多少，往往很难深度检验，最多就是问一句“What’s the chant about？”而通过教材改编的chant，不仅可以问出“What’s the chant about？”这样的问题，由于学生对chant内容是熟悉的，还可以问出更多的细节问题。以下是笔者的教学设计中利用自编chant进行导入和新授的过程片段。

Step One Warm-up&Lead-in

T and Ss enjoy and do a chant called“Sarah has a problem”.

T：How does Sarah feel in this rap？

Ss：She is angry and worried.

T：Why is she angry and worried？

Ss：Because the cat breaks the cup/climbs the tree.

T：So that’s Sarah’s problem.

T teaches“problem.”

T：What should Sarah do？

Ss：Sarah should take a breath.

T：Do you know how to take a breath？

T teaches“take a deep breath”.

T：That’s the suggestion for Sarah.

T teaches“suggestion”.

T：Today，we’re going to learn Unit 6 How do you feel？ Our topic is problems and suggestions.

Step Two Presentation

T：In the chant Sarah has a problem.Now Sarah’s father and Sarah’s brother have problems too.What are they？Let’s see father’s problem first.Look，It’s seven O’clock in the morning，Sarah’s father is talking to Sarah’s mum about his problem.

How does Sarah feel？Why is Sarah angry/worried？ What should Sarah do？ 这些问题提出来的意义在于让学生在语境中复习旧知，同时为新知铺垫。一个小小的chant，不仅活跃了课堂的氛围，还成为了检验学生阅读理解的素材，可谓是创造性地、最大化地使用了教学资源。