小学数学核心素养提升的四步阅读教学模式

曹 晶

沈阳市和平大街第一小学，辽宁 沈阳 110001

数学阅读；四步教学模式；经典课型

一、问题提出

所谓数学阅读，就是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料，构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要过程。阅读是一种知识重建的过程，数学里的符号、公式、方程式、图形、图表及文字，需要阅读才能理解，在阅读过程中，新知识和既有的知识同化并产生新意义，从而不断提升小学生的数学核心素养。

“核心素养”一词自提出以来，已经成为当前世界各国基础教育实践变革和理论研究的大趋势。对学生进行核心素养的培养最终总是要落到学科核心素养的培养上。沈阳市和平大街第一小学作为沈阳市数学基地校，一直在思考为提升学生的数学核心素养能做些什么。经过调研发现，学生的数学学习与现实生活之间存在脱节，数学教材编者与一线教师的思路不相吻合。对于这一问题，我们给出的一个答案就是进行数学阅读，通过数学阅读打开学生的数学眼界，提升其数学核心素养。

二、内容选择

《数学阅读》是一套在美国十分畅销的精品少儿数学课外读物。它从幼儿园到小学六年级，每年级有16册，全套共112册。《数学阅读》精心收集了112个真实的情境，涉及日常生活和自然科学的方方面面，将数学与现实生活紧密相连。中文版《数学阅读》由国家义务教育数学课程标准研制组负责人、北师大版小学数学教材主编刘坚教授主编，具有一定的权威性。沈阳市和平大街第一小学将其作为校本教材，成为数学阅读课的主要阅读材料，是国家课程的重要补充，充分体现了国家课程校本化。

三、推进过程

我们通过“名师引领—优师建模—经师提升—全员参与”的教学策略逐步开展数学阅读课，这是一个螺旋式发展的过程，主要包括以下两个阶段。

（一）初步探索

这一阶段包括计划、行动、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节（见表1）。

表1 数学阅读课的初步探索

（二）深入提升

带着初步探索阶段的经验和反思，我们进入了深入提升阶段。该阶段同样是按照计划、行动、观察和反思四个环节依次进行。通过对数学阅读课进行深入的思考和梳理，总结出“双四模式”，提升学生数学阅读的兴趣和能力。

1.“读—思—辩—拓”四步教学模式

（1）“读”：自主思读，激发阅读兴趣

读是数学阅读课的起始和基础，为了让读更加扎实有效，激发起学生浓厚的阅读兴趣，我们在实践中结合学生的年龄特点和学识水平，在低、中、高年段采用不同的阅读方式。低年段为“引读”，教师肩负引入情景，引发思考，引出策略的任务，使学生萌发用数学思维看待生活的意识。中年段是“伴读”，可以是生生相伴，也可以是师生相伴，但伴的重点在伴在多维度，伴在多角度，伴在多梯度。高年级是“读绘”，“绘”是描绘，鼓励学生绘生活、绘思考、绘心得，描绘身边的数学 。

（2）“思”：精读思疑，建立数学模型

思是指在学生阅读的过程中，要将读与思结合，经历一个去伪存真，去粗取精的过程。这里“伪”“粗”指蕴含数学知识的生活背景，承载数学问题的载体。这里的“真”“精”指的是阅读材料中涉及的数学术语、数量关系、数学过程、数学思想等内容，这些才是我们阅读时要研究的对象，研究的材料，研究的核心。我们要引导学生在阅读中发现“数学”，在数学思考中建立起数学模型。

（3）“辩”：交流辩读，提炼思想方法

由于学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习主动性有别，在“读”和“思”这两个环节的基础上，学生可以交流自己阅读的感受，交流在“思读”中运用的数学方法，交流自己在阅读中解决的问题等。我们提倡学生在交流中进行观点和方法的分享，更倡导学生旗帜鲜明地表达个人的阅读感受，观点不同时甚至可以有争辩，只要是逻辑清晰，有理有据，教师都应予以肯定和支持。

（4）“拓”：拓展延读，提升核心素养

我们在课前和课后开展两个方向的拓展延读。课前延读让学生自主收集与本节课相关的数学阅读内容，课后延读是将课内阅读延续而到课外，将课堂上的收获应用到课本外的更广阔的生活中，倡导学生以研究者的身份进行拓展延读，在延读中逐步学会思考，学会创新，提升学生的数学核心素养。

2.四大经典课型

经过两年的实践与反思，根据每本书的内容，我们建立起了与之相匹配的四大经典数学阅读课型，即引读式阅读课、质疑式阅读课、实践式阅读课、应用式阅读课。对6个年级一共96节课进行梳理，并对其课型进行归纳、整理（见表2）。

表2 数学阅读课的四大经典课型

引读式阅读课：该类课型中阅读内容以数学故事或知识介绍为主，教学时多是教师创设情境有针对性地引导学生阅读。

质疑式阅读课：该类课型多是将生动有趣或实用性的问题贯穿于阅读内容中，教学时教师引导学生根据阅读内容进行质疑展开数学阅读。

实践式阅读课：该类课型中阅读内容多是比较适合学生动手操作，教学时教师引导学生将数学阅读和实践相结合。

应用式阅读课：该类课型中阅读内容与学生的生活联系较为紧密，学生通过数学阅读，可以综合运用所掌握的数学知识解决类似问题，教学时教师给学生创设数学阅读与应用相结合的契机，使学生体会数学在实际生活中的广泛应用。

四、教学反思

阅读是人类社会生活中的重要活动之一，数学作为基础教育中的一门重要学科，培养学生的数学阅读能力更是当务之急。经过两年的实践，我们欣喜地看到，在数学阅读的课堂上，教学相长，师生共进。一方面，数学阅读已经成为学生的一种自觉性行为，学生学习的兴趣、独立性和自学能力得到了一定的提升，更好地挖掘了学生的潜能；另一方面，教师拓宽了自身的“数学眼界”，认识到数学不仅仅是枯燥的数字、符号、解题，更可以是一个个生动有趣的小故事，可以是一座座精美的建筑，可以是一道道美食，可以是犯罪现场遗留的蛛丝马迹……教师们由以往的关注教材转变为现在的关注教材与生活。

收获的同时，我们也存在一些困惑。例如，如何更好地对学生的数学阅读能力进行评价？数学阅读课如何更好地辅助数学课堂教学，提升学生的数学核心素养？“数学阅读”内容的开发，受时间、人数、能力等因素的限制，常感到力不从心，但是我们对这一问题的探索不会停止。我们会坚定地行走在将数学与生活之间进行沟通的探索之路上。