探究式教学法中需要解决好三对关系

宋晓垒

北京赢鼎学校，北京 100000

最早提出探究式学法的是杜威（美国教育学家），他认为，学校教育不单单是让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。杜威指出探究式教学法的指导思想就是要在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。杜威教学模式具体来说就是“情境——问题——假设——解决——验证”，应该说，这种教学模式是符合我们目前的课堂教学改革方向。

在实践教学中，如果要发挥探究式教学法效果，需要解决好以下三个方面的关系：教法与教材的关系、课程与考试的关系、教师和学生的关系。

一、教法与教材的关系

在实施探究式教学法的过程中，需要教师提前考虑所设置的问题，以及为思考该问题而给学生提供的事例、观察的实物、视频图片等等。除问题设置之外，为学生准备的阅读资料需要针对性强、直接关联。事实上，学生手里只有一套教材，教材仅仅能够提供必要的知识和内容，不可能再提供更多的资料内容，实际上并不能使学生对教师所设置问题全面思考，得出相对完整的结论。如果要发挥探究式教学的效果，就需要给学生提供丰富的资料来思考面对的问题，因此，在教材之外，教师能够为学生提供明确的阅读资料的方向和目标。

如何来解决这对矛盾？现实比较优势的方法就是利用校园网，利用多媒体技术通过网络收集相关资料，通过互联网技术收集所有针对该问题的典型事例、物品以及相关外延信息。

二、课程与考试的关系

在利用探究式教学法实施课堂教学的过程中，素质教育的课程标准得到了发展，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面才实现“发展”这个概念的真正内涵。但是，我国目前基础教育在学生出口------升学环节还是以分数来评价，高校还是以高考成绩来选拔人才。传统被动式教学模式有利于系统地掌握学科知识，有利于考试成绩的提高；而新的探究式教学模式则在学科思想方法以及学生的自主创新、个性发展与能力培养突出，两者各有利弊。因此在探究式教学法实施课堂教学过程中需要解决好学生考试成绩的问题。

如何来解决这个矛盾？事实上，由单一化向多样化发展是现代教学模式发展的一个明显趋势，不存在惟一正确的教学模式，要摒弃教学模式的单一化倾向，提倡多种教学模式的互补融合。在全面发展学生能力的同时，还要训练学生解决问题的能力，通过科学训练来达到考试好成绩的目的。

三、教师和学生的关系

在利用探究式教学法实施课堂教学的过程中，在强调学生的主体地位和主动性同时，对教师的要求也提出更高的要求，教师成为这种教学模式下的组织者和引导者。实践中，如果教师仅仅提出很简单的问题让学生阅读思考讨论得结论，这是“知识呈现型”问题，这样的问题水平偏低，逻辑性也很差，并不能达到培养目标。

实施探究式教学法，教师和学生成为新的师生关系，一方面要求教师要努力寻找学生与教学内容之间最佳的结合点，要研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯与能力，另一方面又要善于引导学生将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，最后还要善于使学生将直接经验与所学的知识结合形成理论上的结论，并力求在此基础上进行创新，探究式教学法对老师的要求更高。

如何解决这一对矛盾？教师和学生矛盾是实施探究式教学法中的核心矛盾，解决好这一对矛盾的关键又在于教师。

⒈平等意识，关爱学生。任何学生都是有特色、有个性、有思想的鲜活个体。教师要尊重、重视和了解学生，把学生放在心中，了解学生的所思所想所求，教师要充当问题的探究者和学生一起思考、探究问题。

⒉设置情境，激发思考。教师要结合实际，充分利用现有条件为学生提供资料，在设置的问题情境中，促使学生新旧知识发生矛盾，产生联系、困惑、问题，发现问题才能激发学生的主动性。

⒊优化问题，激发兴趣。在探究性教学中教师该怎样去激发学生的兴趣呢？答案在于教师所设置的问题上，问题应从知识的结合点、迁移点、应用点上去寻找，使学生在这些“点”上激发学生的探索思考的兴趣。

⒋设问有梯度性。学生在学习过程中，认知是一个由浅入深、由已知到未知的探究过程。教师抓住教材的重点、难点、联结点和关键点设问，组成有梯度的一系列问题，让学生在解决问题中，由浅入深地发现知识的本质和本质联系。

⒌释疑有创造性。探究的目的不仅仅是培养学生独立思考、积极探索的习惯和能力，更重要的是激发出独立的见解、假想及验证的方法，让学生感受成功的乐趣，再进一步激励学生不断思考。

在实践教学中，解决好这三对矛盾能够最大程度的发挥探究式教学法的作用，为我国的基础教育做出贡献。