如何有效开展初中历史课堂教学

2019-11-13闵凯

报刊精萃 2019年2期

闵凯

四川省遂宁市经济开发区北固初级中学校，四川遂宁 629000

一、创设情境，做好铺垫

历史知识都是过去式的，与现代相隔太远，学生难以理解，仅靠教师单纯的讲述，学生会觉得枯燥乏味。在教学过程中，教师可以创设与历史事件相符合的情境。如教学“王安石变法”事件时，在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，让学生扮演王安石当时的身份，成为历史事件中的角色，并提出讨论：如果你是王安石，会采用哪些措施化解北宋危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治？教师提出这样的问题，能引导学生多角度的思考问题，激发学生探究问题的兴趣。再比如，在进行“秦帝国的兴亡”的教学时，教师可以将长城的图片以及电影《英雄》的相关片段作为课堂导入环节的资料，吸引学生的注意力，根据导入视频及课前学习视频提出问题，让学生回答，不仅会带给学生耳目一新的感觉，也会让学生站在不同的视角理解这个故事，进而更深入地学习历史知识。

二、利用信息技术，激发兴趣

通过多媒体技术,历史知识、事件都可以直观地表现出来,可以用图片、视频的形式展示出来,都比较形象,不但能激发学生的学习兴趣，让学生在视觉上能够有一个冲击，还可以节约时间，提高课堂效率，能够更加准确记忆知识。。例如，在进行“灿烂的青铜文明”的教学时，教师可以向学生展示“三星堆”文化的相关图片，如铜神树、青铜人面像、青铜兽面具等图片，让学生对商周时期的青铜文化有基本的了解，再设置问题，让学生通过查找资料对本课展开学习，就能取得较好的成果。再例如：讲解《鸦片战争》和《抗日战争》时，教师可以让学生观看一些电影的小片段或者报纸上的一些照片，让学生对于史实有更加清晰的认识。同时可以开展“鉴别活动”，例如教师可以在多媒体上展示不同时期的文字作品，让学生鉴别其朝代或者时期，这样可以让学生对于知识留下更加深刻的记忆，同时能够让学生通过这些生活化的方式，提高学习能力，保证学习效率。

三、开创新的教法，教师引导

教学效率很大程度上取决于教学活动的设计，教师是教学活动的主要设计者。历史课堂上，教师要设计针对性强的问题，要能够充分体现知识内容的核心，这样才会进一步巩固和强化需要学生掌握的信息。在学生的问题交流讨论过程，教师要采取合适的指导方法。教师要了解学生的思维路径是否合理，当学生对于历史知识存在错误认知时，教师要及时进行纠正指导，这样才能够避免学生进入认知误区。

四、变换学习形式，学生主体

历史教学要提高教学效果，就得充分调动学生参与的积极性，因此，课堂上可以开展形式多样的学习形式。根据教师提出不同的问题，学生可以采用不同的学习方式，可以独立思考，也可以展开讨论，讨论可以是小组合作方式，又可以是集体交流方式。如小组竞争方式、分组辩论方式等。小组竞争是让学生分组讨论问题，再汇报交流等。分组辩论式是把学生分为两组，结合问题进行课堂辩论，引导学生越辩越明，加深对知识的理解。如教学“辛亥革命”时，涉及到后人对辛亥革命成败的争论，教师可以让学生分为正反两方进行辩论，正方认为辛亥革命是成功的，反方认为是失败的。

五、联系实际，提高能力

历史教学应联系实际，激发学生求知欲，对相关问题进行讨论，拓展学生知识面，培养学生解决问题的能力。如教学“马关条约”时，教师可以联系“钓鱼岛”事件，让学生对当时签订的不平等条约进行讨论。再如教学“美国制度创新”时，可以从英国首相卡梅伦成为英国第53任首相切入，播放相关视频，激发学生兴趣，然后引入美国内阁责任制。

六、课后继续学习，实现认知体系的形成与建立

教师布置一些课后思考问题和学习任务，有助于推动学生认知体系的建立，也是课堂学习的延申。课堂上虽说大体解决了和教学内容相关的主要问题，但是仍然有一些值得思考探究的问题没有涉及，或者是问题探究的过程还可以有更大的展开空间。这时，教师就可以透过课后练习的方式设计这些学习任务，给学生更深入地挖掘分析文本内容提供向导。这种教学延伸与强化不仅锻炼学生学科能力，激发学生学习主动性，进而牢固学生历史知识理解吸收的环节。例如，“汉通西域和丝绸之路”的课堂教学结束后，教师可以布置任务，要求学生在地图上标出丝绸之路的大概路线图，或者搜集一些与丝绸之路相关的民间故事、传说。这样的学习任务是对课堂知识的强化吸收，也是对学生自主学习能力和独立分析能力的培养，可以起到很好的知识巩固效果，是很有必要的。