农村教师的新乡贤身份研究——以浙江省兰溪市“联村教师”为例

张丹微 李琳琳

浙江师范大学，浙江金华 321000

一、研究综述

（一）概念界定

1.新乡贤

新乡贤是指从乡村走出去再回归乡土，以自己的经验、学识、专长、技艺、财富，以及文化修养和道德力量，参与社会主义新农村的建设和治理的贤达人士。

2.联村教师

“联村教师”旨在通过日常课业辅导、公益管护、深入家访等方式，让学生“离校离堂不离教”，同时，通过挖掘提炼优秀村落文化，探索课堂、乡村文化礼堂协同育人的新机制。

（二）研究现状

传统中国文化深植于乡村沃土之中，在中国家族、乡土文化传承中，具有深厚的根系和广阔的脉络。在推进城乡一体化发展的战略进程中，“新乡贤”的时代角色十分突出。他们很多人出生于乡村，功成于都市，他们今天“衣锦还乡”，在乡村和城市之间建立畅通的内在通道，具有天然独特的优势。

2014 年9 月，中共中央宣传部召开培育和践行社会主义核心价值观工作经验交流会。中宣部部长刘奇葆指出，乡贤文化植根于乡土、贴近于乡情，蕴含着见贤思齐、崇德向善的内在力量。许多学者纷纷指出乡贤文化在新农村建设中发挥的作用。

在诸多类型的乡村新乡贤当中，还有一类扎根农村的乡贤类型，为传承乡贤文化作出了重要贡献——也就是农村教育工作者。农村教育工作者与农村学生、农村学生家长以及农村家庭有着深刻联系，往往能够凭借其渊博的知识获得广大农村群众的尊重。作为新世纪的农村教育工作者，其思想与时代发展相契合，往往能够迅速接受并学会如何运用新事物，因此，农村教育工作者在体现自身乡贤身份上，拥有较大优势。

在新农村建设的推进过程中，教师的新乡贤身份日益得到人们的关注。在浙江省兰溪市，“联村教师”模式开展得如火如荼，教师的新乡贤身份也更为突出。

二、研究设计

（一）研究内容

1.关于农村教师的新乡贤身份研究。研究联村教师模式的运行机制、联村教师的工作内容、联村教师模式的意义及影响、联村教师存在的问题及建议。

2.研究联村教村在新农村建设中担任的新乡贤身份的作用及影响。

（二）研究方法

1.文献研究法

查阅各类文献，了解当前农村教师新乡贤的研究现状，整理收集相关文献资料。

2.调查研究法

（1）问卷法：基于文献综述中前人的研究，从基本信息、联村教师模式推广情况、联村教师模式实施效果等方面来编写调查问卷。在调查对象的选择上，选取了兰溪市居民，进行随机取样，发放500 份问卷。最终对数据进行分析。

（2）访谈法：基于对前期发放问卷的分析，有针对性地设计访谈提纲，并通过问卷结论及联村小学校长第一次访谈的结果收集再整理，整合出二次访谈提纲，对联村教师做深入访谈。

三、研究发现

（一）基本情况分析

本次调查共发放问卷497 份，回收490 份，有效问卷460 份，有效问卷率为92.6%。

其中，在460 个有效样本中，从性别分布上来看，女性占248 人，男性占212 人。从对象年龄分布上来看，多为青中年，也涉及了一些中小学生及老年人，较全面，各职业人员分布较合理。

在460 份有效问卷中，我们对学历样本进行了统计，31.73%为本科及以上学历，大专及以下学历的人分布较多，这与当地教育较落后也有着密不可分的关系。

（二）“联村教师”推广情况

在“您对联村教师模式的了解程度如何”问题中，有2.8%的人表示非常了解，17.2%的人表示比较了解。有50.1%表示不太了解，有20.9%表示完全不了解。从中我们可以看到，兰溪市居民对于“联村教师”的了解得并不多，联村教师推广存在一定的问题。

我们在与联村教师丰老师和金湖小学胡校长的访谈中得知，联村教师的推广的确存在阻碍，初步得出了原因：

1.模式运行初期家长的不配合，家长刚开始认为老师只是“作秀”，并不认同该模式。

2.“联村教师”模式有其推广地域的限制，不太适合兰溪市城区，因此兰溪市教育局很难做到全市推广。

3.“联村教师”模式的推行实际上给老师增加了负担，然后后续没有相应的补贴，维持运转和推广会比较困难。

（三）“联村教师”模式实施效果情况

1.“联村教师”模式实施情况

从问卷调查结果来看，兰溪市“联村教师”模式总体实施情况还不错，但还是存在很多人不清楚的情况。

在我们与金湖小学的校长胡先勇的访谈中得知，金湖小学对接四个村落，也实行了特色的联村教师工作，比如“乡村小导游”培育工作，结合各村特色传统文化开展；及时进行联村入户，防溺水宣传，节假日关怀等工作。其中，有一项为开展“村门口的家长会”。金湖小学的联村教师工作开展也受到过《中国教育报》、《浙江教育报》等媒体关注。

2.“联村教师”的作用

统计问卷结果可以发现，兰溪市居民对于联村教师模式总体来说还是比较认可的，而有近百分之二十的人认为联村教师会促进乡风乡俗的传播，这也从一定程度上证明了联村教师作为新乡贤发挥的作用。

我们在校长访谈的过程中得知，对接的四个村庄各有特色，譬如范院坞村是畲族聚居地，同时也是范仲淹后裔聚居的地方，因此村庄畲族文化浓厚，家风家训建设也做得很好。兰溪市目前在推广全域旅游，联村教师也进行了相应的工作，培育乡村小导游，挑选村落里的学生让他们接受相关学习训练后，向游客们介绍村落。在实地调研走访过程中，我们也有幸参与了该项活动。在这其中，联村教师其实在提升自身对本土文化的认同外，非常好地做到了传统文化的传承与延续。

3.“联村教师”模式存在的问题

在调研过程中，我们了解到，由于兰溪当地情况，联村教师的工作在农村比较好进行，也比较有意义，在社区里进行没有太大的价值。而面对突出的联村教师人数过少，金湖小学校长在访谈时也提到了这个现实的问题，如果要全面推广，让更多的老师加入进来，适当的补贴与激励机制是必要的。

四、建议与展望

1.为联村教师提供一定政策扶持，适当提高福利待遇。

待遇与实际付出的工作量比较偏低造成的自我幸福感的缺失，将严重阻碍联村教师工作的开展。联村教师的工作是在应有的日常工作之外产生的，此外还有着传播当地优秀文化的职责，工作量大增，因此当地政府可以采取一定的政策激励，如：评选优秀联村教师、联村教师补贴制等，以此来适当提高联村教师的福利待遇。

2.提高联村教师宣传力度，提升联村教师认同感。

尽管兰溪市联村教师模式受到各级媒体报道，但当地很多居民并不了解和支持。有联村教师表示，在刚开始进行工作时，许多家长并不配合，村民并不看好，实施起来阻碍多。因此政府可以加大当地宣传力度，使联村教师工作可以更好地开展。

3.互联网+教育，线上线下齐支招

结合互联网+教育，利用微信公众号等平台，建设联村教师交流平台，可以进行线上实时交流；在平台上，也可推送优秀联村教师的工作经验进行阅读分享。