如何指导中低年级学生进行课外阅读

林有娟

（广州市海珠区赤岗小学，广东广州 510000）

兴趣是一个人学习进步的最大动力，也是最活跃的动机，俗话说的好“水不激不跃，人不激不奋。”因此，在阅读教学中需要积极开展活动，以此来激发学生的阅读热情。而小学阶段的学生，由于年龄以及认知的原因，各种各样的有活动以及游戏等就是最符合其天性的环节，因此，教师在阅读教学实践中，要以学生为根本、为中心，结合其实际学习特点，开展多种形式的读书活动，为学生提供展示阅读成果的平台，表现自己、展示自己，进而树立其良好的学习自信，增强其课外阅读兴趣。

1 要重视课外阅读交流的日常化，保证其经常性

交流是人与人之间相互了解，心意沟通的重要手段，所以积极开展课外阅读交流活动，能够有效激活学生的心理状态，能够满足学生在自主阅读过程中所产生的交际性情感需求，既为学生提供自己阅读获得表达的机会，也为自己阅读所感表达的平台。因此，我们作为教师要重视学生阅读所产生的交际性情感需求，为学生提供交流的机会，保证课外阅读交流的日常化和经常性。在课外阅读教学实践中，我们所进行的日常化阅读交流形式非常多样化，有班级整体性的交流活动，也有合作小组之间的阅读交流互动，而实际交流的方式，则是以个人的发言为主，也就是将自己喜欢一段与其他学生分享。

2 注重课外阅读方式的丰富性

2.1 强化学生自读

学生自己探索、发现、解决获得的才是自己掌握的，这样才能实现学生的自我发展、进步，所以，作为教师要积极为其创新平等、和谐、民主的对话阅读氛围，以改变学生的被动阅读状态，使其能够自己领悟、自我体验以及相互交流。同时，教师要注意引导，帮助学生积累，学会语言的运用，进而形成良好的语感，以此来纠正传统阅读教学模式下，学生灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺陷，最终有效提高阅读的效果，帮助学生养成不动笔墨不读书、读书联系实际解决问题的习惯和能力。

2.2 重视师生共读

教师是学生学习之路的引领者，作为教师必须充分发挥自己的作用，与学生共同学习，让学生在课内得法，在课外得益。因此，教师要积极采取多种措施，发挥自己的引领作用，重视与学生之间的平等、民主相处，和学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生在同一水平上，和学生围绕着书中问题进行交流探讨，不仅是对阅读感受的交流，还要包含阅读方法的交流；尤其是要引导学生学会撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；同时，教师在阅读中还要积极为学生创设情境，巧设悬念，激发其深入阅读的兴趣；选择恰当的书中精彩的部分，促使学生带着疑问去主动的走进阅读；最后，教师还可以向学生恰当的推荐自己阅读过的文章、名著等，进而实现学生与教师的共同学习、共同进步，一起成长。

2.3 积极引导亲子阅读

家庭教育在学生教育环节中有着不容忽视的地位，尤其是对孩子课外阅读习惯养成教育培养方面，家庭教育的影响更加深刻，因此，我们指导学生课外阅读，首先必须重视家庭教育对孩子的影响，提倡亲子阅读，让阅读真正走进学生以及学生父母，并渗透到他们的心灵。所以，为有效强化父母与孩子之间的亲子阅读，学校以及教师要加强引导，首先，学校方面要加强重视，以信的方式或者是家长会议的方式，向家长发出阅读倡议；其次，积极为学生家长推荐学生喜爱的阅读书目，以此来引导学生家长孩子从适合学生的书籍出发，找到共同点；同时，学校还应当为亲子课外阅读构建交流的平台，结合实际实际情况，有计划的开展相关的“亲子阅读交流活动”。

以《小猪唏哩呼噜》这本书的班级共读活动为例，我们先了解《小猪唏哩呼噜》的故事主人公，并坚持每天进行集体书籍分享。与此同时，每个家庭也会购置这本图书，孩子们在家与家长进行亲子阅读。完成一本书的班级共读后，我们还会通过阅读小报进行分享展示。画报内容就“请你给小猪唏哩呼噜写一封信”“如何推荐这本书”和“请为小猪唏哩呼噜编一个新故事”三方面进行亲子成果展示。

3 制定阅读评价

3.1 巧用“课外识字本”

“读”与“写”是相辅相成的，由于我们在学生初始阶段做出了很多阅读尝试，很多学生也有了自己的阅读兴趣面，学生的识字量也得到提升，远远超过课内的生字量。可是孩子对于汉字只停留在模糊认识的阶段，所以我们决定从阅读走向课外识字。

3.2 巧用“阅读存折”

一年级的班级都购置了“成长记录存折”，作为我们的“阅读存折”。每天学生需要回家开展至少半个小时的课外阅读，并由家长落实记录。每天完成课外阅读可以获得一分积分，每周周一上交存折，由老师检查课外阅读情况。每周坚持7天阅读的孩子可以获得当周的“阅读章”。一个月四周的总成绩会形成排名，再通过家访及其他家校沟通渠道，了解排名靠前的几位家庭的家庭阅读环境以及家庭书香文化，最终推选出当月“书香之家”。

3.3 制作阅读分享卡

阅读习惯的养成，我们由班级共读走向个性化阅读。每位孩子的阅读兴趣各不相同，我们也会通过制作和展示阅读分享卡，在班级阅读分享会上进行分享。通过成果展示，激发学生保持阅读兴趣。

4 开展丰富的读书系列活动

4.1 开展“朗读擂台赛”

小学阶段的学生以形象思维为主，尤其是低年级的学生形象思维更是占据主导，所以，我们在教学时，要学生的年龄特点，把古诗、儿歌、绕口令、讲故事等引进课堂，利用声音、面部表情和肢体语言来帮助学生阅读，增加阅读的趣味性。我们还定期开展读诗歌比赛，结合区开展的“诗词大会”活动在校内进行古诗词的吟诵、知识竞赛，并评出“古诗状元”“诗歌能手”“星光朗读者”等。学生在乐中读，在读中学，在讲中练，不知不觉增加了阅读量，还锻炼口语表达能力，可谓一举多得。

4.2 开展家长读书沙龙活动

为进一步提高孩子的阅读兴趣，培养良好的亲子阅读氛围，为家长搭建一个交流育儿经验的平台，我们学校三年级老师开展了家庭教育读书沙龙活动。活动中，家长代表们以《播下幸福的种子》《今天你阅读了吗》为题，结合自己生活中的现实情况，用真实具体的事例与大家分享家庭教育的经验，就“如何与孩子进行有效的亲子阅读”进行交流，包括如何挑选书籍、培养孩子兴趣、怎样尊重孩子、创造良好氛围，有质量的陪伴孩子读书等。活动中，家长们纷纷积极主动交流阅读的方法与技巧，大家畅所欲言，共同探讨好的教育策略，并互相分享了孩子喜欢的书籍《世界上最好的爸爸》《布鲁姆博士》《石头汤》等，现场气氛热烈融洽。

4.3 好书推荐

同学们推荐一本自己喜欢看的书，写上推荐理由，也可以介绍这本书的精彩内容等。通过好书推荐活动，让每一位学生都能与好书交朋友，在读书中感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升自我阅读品味。

4.4 跨学科活动相结合

《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”中提出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。在同样重要地位的“综合性学习的具体建议”中提出“提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”。打破语文与其他学科的界限，全面提高学生的阅读素养。《语文课程标准》的总目标中明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。生活处处皆语文，根据大语文观，在课外阅读中，我们充分利用科学课的资源，让语文课和科学课资源共生，相辅相成。我们推荐学生看有关动物和植物方面的书籍，如：《Hi，我的鸟儿朋友——观鸟小达人养成记》《自然观察，我的第一本观鸟日记》《早安！我的植物邻居》《让小学生提高分析力的科学游戏》，并制作自然观察记录卡。

总之，形式多样的阅读活动，能够让学生读的用心，也读的开心，能够深刻的感受到阅读的乐趣，受到美德熏陶。同时，课本文章以及名著书籍中一些优秀人物的言行，也会在潜移默化中影响学生，尤其是部分优秀书籍中所传承的民族文化，对于学生良好道德素养，文学品质的提升也有着十分积极的作用，所以，课外阅读必须加以重视，以此来努力培养学生的阅读兴趣，拓展学生的知识视野，养成良好的习惯，实现小学生的全面发展。