浅谈班级中的区域环境创设

赵彩丽

浙江省绍兴市柯桥区兰亭镇中心幼儿园，浙江绍兴 312044

我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”新《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的班级环境在幼儿的生活、游戏和学习中起着很重要的作用，幼儿教师要让环境说话，让环境充分发挥作用。因此，幼儿教师应根据自己班级里的环境、各种活动的区域等合理地进行区域环境的创设，设置丰富的活动，并在日常生活中营造一个自由的生活与学习空间，形成良好的班级氛围，促进幼儿的健康发展。

一、巧用空间——给班级创设良好的区域环境

幼儿教师只有对自己的班级环境有一个完整的了解，才能很好地创设班级的各种环境；而区域创设得明晰而有次序，才能更好地思考如何把各种教育目标以及常规要求渗透在班级的各个环境中。

在创设各种区域环境时，幼儿教师应注意以下几点：

1、考虑年龄

不同年龄的幼儿，在活动内容、活动能力上都会有不同的需要，因此按照不同年龄幼儿的实际水平进行区域的设置是很重要的。一般来说，小班的环境多以生活区域的设置为主，生活的区域要相对地大些。中班的环境多以游戏区域的设置为主，因为这个年龄段的幼儿对游戏有很高的需求，特别是乐于模仿成人在生活中的角色，这就需要幼儿教师在班级的环境规划中多考虑并细致地创设情境。大班的环境多以学习型的环境设置为主，特别是各种能让幼儿学习的活动区都很受他们的欢迎。

2、动静分开

幼儿园的教育教学活动有的是相对安静的，有的是相对活动性强的，因此幼儿教师在设置班级的活动环境时，应该考虑把一些相对需要安静的活动区域与那些需要动作性强的、声音大的活动区域分隔开来，以保证幼儿能在一个不会因为相互干扰而受影响的区域内活动。比如，把语言活动区、益智活动区和科学活动区设置在一起，以便于幼儿在这些区域安静地学习和活动；把音表演区、娃娃家、构建游戏区等设置在一起，以便于幼儿互相交流而又不怕受到声音的影响。

3、通道流畅

活动区的设置是要善于利用班级环境的地理因素的，我们常常通过师生共同商量，使活动动静区分开：一般将为安静的区域安排在室内，如语言区、科学区等；把一些相对会发出较大声音的活动区域安排在靠近门口的位置，如表演区、构建区等，并根据班级的活动内容和幼儿的游戏情况灵活调整。

把各个区域划分好以后，我们还充分利用活动区和教室四周的空白墙壁展示与班级活动主题相关的资料、照片以及幼儿的美术作品。这样，首先可以让环境说话，让幼儿与环境互动起来；其次，可以使各个区域有一个明显的区域划分界限，以方便幼儿的区分和活动；最后，可以把周边的空间利用起来。

比如，在开展“树”这一主题活动的时候，我们在班级门口的楼梯处用绿色的植物布置成一片“森林”，使之与活动区域、教育内容有机地融为一体；在班级的走廊墙上张贴幼儿亲手制作的各种树木，在自然角摆上孩子们从家里带来的各种盆景，在科学区里提供各种不同的树叶供幼儿活动。我们还会根据季节的变化以及主题活动的变化，鼓励幼儿主动地配合教师布置周围的环境，并用多种方式表达自己的感受，可以自由地选择表现的形式，共同装扮活动区。

这样，不仅对自己班级的环境进行了很好的创设，还充分地利用了班级周边的空间，把幼儿的活动延伸出去，既丰富了自己班级的活动范围，又能对幼儿园公共场所的环境进行创设，使之与班级的环境连成一片。

二、巧用材料——根据不同的活动进行材料的收集

幼儿园的班级活动区域设置是为了让幼儿能在一个相对自由的环境中进行游戏、学习和生活，而各个区域的环境材料是必不可少的。因为，不同的区域需要不同的材料，而不同的材料能引发幼儿不同的活动欲望和兴趣，还能激发幼儿更多的创造性。在活动区中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，因此材料的收集和投放是个值得我们探讨的问题。如：

在开展“昆虫王国”的活动，我们在“家园联系栏”和“班级QQ群”中张贴了《主题教学计划》，包括主题由来，预设目标，筹备工作等，并利用餐后时间进行组织幼儿进行相关的讨论。

有十几个孩子从家里带来了关于昆虫的图书，图片，光碟和涂色练习册，还有几个孩子还带来了昆虫的玩偶和拼图。“收集来的东西放哪儿呢？”在进行了“我收集的昆虫资料”分享活动之后，我和小朋友们进行讨论，我们将收集回来的资料分类之后，分别创设了语言区，科学区，美工区，益智区以及昆虫展览区（主要摆设昆虫玩具，模型，标本等）。除了幼儿收集的资料，我们教师还制作了“昆虫棋盘”，“益虫、害虫分家”等材料。

综上所述在主题活动开展的前期，老师和幼儿一起讨论主题内容，收集主题所需的材料，并组织幼儿对收集起来的材料进行分类，这些活动本身就是幼儿探索和学习的过程。在这样的活动中，幼儿不仅能学到了昆虫的知识，更重要的是懂得了如何寻找知识的途径，这将是幼儿可持续发展的内在动力。

三、研究材料——在使用过程中调整材料

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过材料来实现的。有些材料在区域活动使用之初会由于思考不周而未能发挥其最大的功能，但一般会在使用的过程中显现出来，这就要求教师及时地对材料进行调整或补充，以满足幼儿活动的需要。如：“小托盘，大意义”

“老师，这个玩具柜又乱了。”“老师，这份材料放哪里？”在进行区活动后，我总是听到这些抱怨，然后看到区域中的材料摆放显得零乱、不协调。通常情况下，我并不急于马上把原因告诉幼儿，而是对他们说：“我们来个实地考察，看看到底是哪里出了问题？”幼儿一下子来了兴致，他们自发地分成几个小组到各个区域查看，结果一下子就发现因为每个区域的托盘颜色混乱，所以摆放时容易出错。于是，大家开始统计班上放材料的各种颜色的托盘数量，并把相同颜色的托盘放在一起，然后根据各区域所需要的托盘数量进行分配。

孩子毕竟是孩子，在日常生活中总会出现各种问题，这就要求教师要善于发现问题，与孩子一起去分析、研究、解决问题，在此过程中，达到双赢的目的。

在很多时候，环境会影响着一个人的发展，也左右着一件事情的发生与变化，更决定了一件事的价值。幼儿教师只有创设一种能吸引幼儿心理、激发幼儿兴趣、满足幼儿好奇的班级环境，才能顺应幼儿的发展，促进幼儿的发展，这样的班级环境才是具有无穷力量的环境。我们坚信，随着教师的不断开拓创新和实践反思，区域活动会不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动中获得超过原有能力和水平的发展，从而发挥区域活动的优越性。