让语文课堂教学绽放生命的光彩

王四姣

山东省济宁市嘉祥实验小学演武路校区，山东济宁 272400

一、设计精妙的导语，抓住学生的兴趣。

好的导语就是成功授课的开始，能牢牢抓住学生的注意力，带领他们在知识的海洋里遨游，著名特级教师于漪说过：课的开始，其导入语就好比小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了成功的基础。每一节课我对导语的设计无不精心备至。在教＜＜“凤辣子”初见林黛玉》这一课的开始，我告诉学生我15 岁之前叫王四姣，后来我获得了另外一个响亮的名字“刘姥姥”，因为在我上学的时候，一次自习课上，我偷看《红楼梦》被老师逮住了，老师说我一脸懵懂的样子特像刘姥姥。20 年后，“刘姥姥”重出江湖，带领同学们一起穿越到300 多年前，推开贾府的大门。此刻学生已经入迷，这样的导语唤醒了学生的“热”趣，拉近了师生之间的距离，还隐含了“红楼”信息。这样抓住了学生的心，点燃了学生阅读《红楼梦》的热情。

二、“先放后扶”，激活参与。

长期以来，无论是上课还是备课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计“教学高招”，至于学生是怎样认识这个学习内容的，根据他们的认识会碰到哪些问题，提出哪些问题等等，教师很少考虑。课堂上，教师也自以为是的向学生倾销自己对教材的理解、认识。学生自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，长此以往，学生反而习惯于被老师牵着鼻子走。创造性学习的潜能就这样被无情地扼杀了。要彻底改变这种现状，必须：

1、大胆的“放”。

“放”就是充分的给学生自主权，最大限度的在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的联系。让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功的无限乐趣，激活自身学习的潜能。课堂上放手让学生去读：朗朗的读、默读、品读、美读、诵读......放手放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读后的体会、感受，说如何读懂一篇文章，解决一个问题，说一个词，说一句话，说一段文......放手让学生去写：写对文章空白处的理解，写对人物的评价，写对故事情节的推想......在“放”中让学生从容地进行字词句段的品味、赏析，在放中让学生进行听说读写的训练。只有大胆的放，学生才能带着教材走向老师；或带着对教材的理解，带着学习成果，带着学习方法，自信的向老师展示自己的成功；或带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶。更重要的是只有大胆的放，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识。在教《乌鸦喝水》一课时，我和学生有这样一段对话：

师：学了这篇课文，你觉得这只乌鸦的办法妙吗？

生：这是一只聪明的乌鸦，它会想出这么好的办法喝水。

生：我认为这只乌鸦一点也不聪明，它如果用一支吸管，不是更好吗？

生：我也认为这只乌鸦也不够聪明，它放石子多慢呀，不如把瓶口砸去不是更快更好。

没想到孩子们思考问题竟这样独到，他们有许多见解极富独创性，常常令我们耳目一新。作为老师，我们有责任来保护这种独创幼芽，多试着从学生的角度来思考问题，感受他们的思维过程，从而更易理解它们奇妙的思想火花。

2、精巧的“扶”

“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生真正所需要的。“扶”要扶得精巧，教师要扶到学生的疑处，“扶”在学生的难点处，“扶”有困难的学生。“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎么知道是这样”，即帮助学生归纳总结学习方法，可以是总结构词规律，可以是归纳理解词语的方法，也可以是归纳读懂课文的方法。在教毛泽东的《七律 长征》这一课时，由于长征对于五年级的孩子来说过于遥远，我一开始出示课后“资料袋”，让学生阅读了解长征的相关知识，能够迅速的把学生带入长征那段历史，拉近了学生与文本之间的距离。学完这首诗之后，我再让学生再次阅读“资料袋”，激发学生进一步探究长征相关知识的欲望，借助资料袋的提示，绘制长征线路图，感受长征时间之久，路途之遥远，经历的艰难之多，体会红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。再让学生收集长征途中的感人故事，激发学生对革命老前辈的崇敬之情。这样的“扶”让学生走出了文本，在更广阔的天地中学习语文。

三、拓展延伸，由点及面，让学生学会自主学习。

以课堂为中心，横向拓展课堂学习是个点，横向先是向课前拓展。课前让学生有目的的充分自学，让学生去尝试，去实践，去探索，去体验，这个过程学生必须要运用一定的学习方法，摸索出一套自学的办法，形成自觉预习的习惯。学生自己能学懂的尽量在课前解决。在教《我是一只小虫子》这一课时，我是这样安排预习的1、自由读课文，借助拼音认识生字；2、再自读课文，从文中圈出生字、新词，把这些生字、新词多读几遍；3、结合课文插图，边读边想课文中讲了什么。在学生充分预习感知的基础上，引导学生对预习中的学习收获进行自主小结，让学生有选择的展示自己的学习成果。以同位俩为一小组，向对方朗读一段自己读的最好的的文段，然后讨论：同样是小虫子，为什么“我”和伙伴们的看法截然不同？这样的设计，激发了学生学习的兴趣和表现欲，增强了学生的参与意识，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。在教学过程中我努力把学生带入到一个富有色彩的童话情景中。让学生体会小虫子的快乐，感悟文中蕴含的道理。学生这种在课前、课堂上被激活的主动学习的意识必然延伸到课后，在广阔的语言大环境中时时学语文，处处学语文。在教《将相和》时，我是这样设计“拓展延伸”的：“同学们，课题中的另一个重要任务--大将军廉颇，在改编课文时删除了他的一些描写。原文中关于廉颇的描写还有很多，晚年的廉颇经常对身边的人说：“我只想指挥我们赵国的军队呀！”这中间发生了什么？请同学们课后试着用上我们今天学习的“联读”的方法，去读一读《史记 廉颇蔺相如列传》中记载的故事，相信你也能读出极具个性的廉颇。”这样的设计，实现了阅读教学的多向对话，能让学生的阅读呈现出一番截然不同的景象，使阅读教学充满生命的活力。

在语文课堂教学中教师要释放儿童的天性，培养学生自主学习的能力，我们的教育才有生命力；在课堂教学中我们教师只要激发儿童的潜能，学生的生命就能绽放最炫丽的色彩，我们的语文教学才会收获一个更美好绚丽的明天。