小学数学教学中，如何培养学生的问题意识

宋修伟

长白山池南区九年制学校，吉林长白山 134512

数学是思维的体操，数学的学习过程就是一个复杂多变的思维过程。无论什么形式的思考，都是从问题开始的。也就是说，没有问题就没有真正的数学。小学数学课程标准指出：结合实际情景，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。而课程实施建议强调：教师不仅要关注结果，更要关注过程。引导学生积累活动经验，展现思考过程。从中不难发现：发现、提出问题是我们开展教学活动的前提与关键，对实现综合与实践目标具有重要的意义。其实，在整个数学学习中，发现、提出问题都难能可贵，而如今孩子在这方面的能力还比较薄弱。下面我就结合自己的教学实际，谈谈自己不成熟的看法。小学数学教学中，培养学生的问题意识，有助于提高学生解决问题的能力，有助于培养学生逻辑思维能力和推理能力，对学生今后的学习起着至关重要的作用。

1.在宽松、和谐的氛围下，把培养学生的问题意识放在首位

课堂教学不仅仅是语言交流，更有情感交流。愉悦的情感能够激发无限的潜力。知识与情感合二为一，学生才能无所顾虑地思考交流，才能发现、提出更多有意义的问题，从而解决各种问题。例如小学数学一年级开篇第一课，利用图片呈现自然数1—9。我们尽量引导孩子们说一说有什么发现，有什么疑问，有什么感受。千万不要因为内容简单、学生都会，一带而过。富有生趣的图片与和谐的教学氛围，可以把孩子领进数学的殿堂，让他们知道，这里有许多有趣的问题等待我们去攻克。孩子学会并不难，但有了问题意识，孩子才能会学。

2.好奇心，培养问题意识的动力

心理学告诉我们：好奇心可以帮助我们发现问题、提出问题，也为我们提供解决问题的动力，是学习兴趣的原动力。教学中我们可以采取多种方式激发学生的好奇心：一个个小情景，一个个小困难，一次次小矛盾都可以吸引他们的注意力，使其求知欲进入活跃状态。

例如我在教学《三角形的面积》时，是这样做的：

首先，出示图片：今天的森林可热闹了，看，小动物们正在举行运动会呢。可是小猴闹闹和小兔菲菲却吵了起来，我们快去看看吧。紧接着引导孩子们用自己的话说一说画面上的故事。

然后，点拨提问：同学们，你们知道它们为什么吵起来了吗？（生答）你打算怎么帮它们？那我们就一起算一算。（完成课件出示的平行四边形小旗的面积计算）你会计算小兔菲菲的三角形小旗的面积吗？

最后引出学习内容：那这节课我们就一起来探究三角形的面积。孩子们饶有兴趣地探究起解决问题的方法。

这节课我利用森林运动会的故事呈现小动物的争论：谁的旗子更大一些？精彩的情境与适当的问题一下子勾起孩子的好奇心，一头扎进探索之中。

3.正确对待小学生的各种“问题”

每个孩子都是问号天使，哪个父母没有被孩子问得哭笑不得，哪个一年级老师没有回答过孩子天真烂漫的小奇怪？为什么孩子越大，越没有发现问题的眼睛了呢？原因还是在于我们吧！每个父母有没有被孩子问得不耐烦而敷衍孩子的时候，我们老师是否科学地引导孩子用那颗好奇之心探索未知世界呢？的确，孩子有时提出的问题有点可笑，我们是否肯定他们“善疑”的行为，是否引导他们用自己的眼睛却发现、用自己的大脑去思考、用自己的双手去探索？没有科学的引导，只有和蔼可亲的解答，孩子一点点会回归与“平淡”，会把对“未知世界”的好奇一点点丢弃，成为教室里苦读书本的孩子。

4.要让孩子提出有价值的问题，扎实的基础知识、基本技能是基础

没有坚实的知识底蕴，孩子的眼界就不会开阔，思维就不会活跃，最终会限制孩子发现问题频率，也会影响到孩子分析问题、解决问题方法与策略的选择。任何一项数学活动的完成，都是一个个数学基础知识的在实际中的具体应用。没有数学基础知识与基本技能，数学桂冠的上也不会镶满璀璨的珍珠。

5.在面对新问题时，教师应引导学生从不同角度进行假设，利用自己的设想，沿着不同方向寻找解决问题的方法

在不断地假设、思考与尝试中，孩子不仅收获的是数学活动经验，更是对数学探索的浓厚兴趣。活动中，教师要不断地引导孩子反思自己，进一步理解发现问题、解决问题所用的知识和方法，不断优化孩子解决问题的策略。在一次次的成功后，孩子的双眼定会对未知世界产生浓厚的兴趣，会不断地发现问题。例如在《分数乘分数》我是这样做的：

分数乘分数是由这道例题引出的：李伯伯家有一块1/2 公顷的地。种土豆的面积占这块地的1/5，种玉米的面积占3/5 。种土豆的的面积是多少公顷？

孩子们很快列出算式：1/2×1/5

“你能算出1/2×1/5 的结果并说明理由吗？”没想到我的话音刚落，一个孩子便举起了手。

“老师，我将1/2 公顷化成5000 平方米，根据昨天学的分数乘整数5000 平方米×1/5=1000 平方米，1000 平方米就是1/10 公顷。所以1/2×1/5=1/10”

我一下愣住了，随后喜上心头。刚要张嘴着点什么，一个孩子又站起来了。

“老师，可以将1/2 与1/5 化成小数，就是0.5×0.2=0.1=1/10，所以1/2×1/5=1/10”

“老师，还可以将1/2 扩大2 倍，1/5 扩大5 倍，此时积变成1，根据因数与积的变化规律可知积扩大了10 倍，所以1/2×1/5=0.1=1/10”

“还有别的方法吗？”我欣喜的问到。

“可以画图？”一个孩子答道。

“那还等什么，快点动手吧？”孩子们马上动了起来。

紧接着，一个孩子说道：“我们用什么方法计算分数乘分数会更快一些呢？不能每次都这么费劲吧？”

有了前面的活动经验，孩子们很快的归纳出分数乘分数的计算方法。

问题是数学的核心，问题是思维的方向，问题是探索的动力，问题是反思的切入点，问题是孩子遨游知识海洋的加油站。作为教师要为学生创设良好的问题情境，让孩子处于思维活跃的状态，从而唤醒孩子强烈的问题意识，主动地参与到数学学习活动中，不断激发孩子创造的潜能。