开掘文本魅力 另眼相看说明文

黄丽新

[摘 要]《苏州园林》是说明文中的精品、经典，笔者想抛开说明文教學的老范式，尝试带领学生挖掘文章的美点，从文本特色角度对教材进行解读，让学生在习得说明文文体知识的基础上领略说明文别具一格的魅力，以期他们热爱上说明文。

[关键词]教材解读;图画美;结构美;语言美

《苏州园林》是叶圣陶先生介绍园林建筑艺术的说明文，高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。但是现行说明文考试驱动作用，使说明文课堂教学成了再现文体知识和复习文体知识的平台，师生一起做低级的知识搬运工，学生思维被说明顺序、方法、语言等中考题型所桎梏。所以笔者想带领学生通过发现式的文本解读，让学生享受到说明文与诗歌、散文样的高峰体验，学着开掘文本的魅力，另眼相看说明文。一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教学生发现真理。

一、发现“布局细节”之图画美

写说明文成功与否，关键在于是否准确把握客观对象本身的特点，“苏州园林据说有一百多处”，个个巧夺天工、争奇竞秀，作者高屋建瓴，找准它们异中之同的特征进行介绍，指出“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，然后用7个段落从“亭台轩榭”的布局、“假山与池沼的配合”“花草树木的映衬”“近景与远景层次”，每一个角落、门和窗、色彩等方面彰显“图画美”。教学这里要笔者引导学生将思维探进能体现图画美的句子，发现出现频率最高的是“画”字，“一切都要为构成完美的图画而存在”“他们惟愿游览者得到‘如在画图中的美感”。“游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在图画中的”。也不放过需要体味才嚼出“美”的地方，例如：在布局上不讲究对称，讲究自然之趣。池沼引用活水，石岸“高低屈曲任其自然”，池里养睡莲、荷花产生“鱼戏莲叶间”的图画效果，“栽种和修剪也着眼于画意”。“古老藤萝”盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。

作者为了着力表现“图画美”，用段首中心句来突出，如“苏州园林栽种和修剪也着眼在画意”“苏州园林在每一个角都注意图画美”。做比较、举例子等说明方法使用也突出这一特点，如把苏州园林与古代的宫殿、近代的一般住房进行比较，把苏州园林的树木与宝塔那样的松柏、阅兵式的道旁树进行比较，把苏州园林与北京的园林在色彩上比较，也突出“图画美”。议论句也来点睛——“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”。这些内容精要与细节的解读过程，形式、写法的发现过程其实是在培养、提升学生审美和鉴赏能力，他们在此中也享受到了阅读散文的愉悦。

二、发现“眉清目秀”之结构美

第二段是匠心独运的段落，在全文中举足轻重，在这里笔者引导学生跳读，整体俯瞰，关注各段中心句，思考各段之间的相互关系，从宏观上可以读出第二段提纲擎领，先总写苏州园林的总特点，后分写。四个“讲究”分别呼应三、四、五、六段。第一个“讲究”是写亭台轩榭与第三段的亭台轩榭的布局照应，第二个“讲究”是假山池沼的配合与第四段照应。第三个“讲究”与第五段的花草树木的映衬相对应。第四个“讲究”与第六段近景远景的层次照应。在此追问学生，后文还有七、八、九段，怎么就放在课文后面呢？为什么这里不继续“讲究”？原来“游览者必然也不会忽略另一点”引出最后三节，七、八、九段是作为补充。再次追问“为什么不把七、八、九段内容提前写呢？”讨论得知这是因为文章按由主要到次要的顺序来写。可以说本文行文结构眉清目秀，“图画美”为线索贯穿全篇，联络各类景物的说明也条分缕析，层次分明，有合有分地反复说明，园林的特点阐述得十分透彻。用特级教师王君的话就是“二段提纲又擎领，佳句美词有担当，相呼相应分主次，清清爽爽好文章”。

三、发现“闲适典雅”之语言美

叶圣陶的语言，哪怕是在说明文中也相当的漂亮。运用了大量的口语与短句，使文章与读者距离拉近，像导游般地处处为游人着想来介绍园林，边介绍边似与游人交流，例如：“左边怎样，右边也怎样……好像故意避免似的”，“这是为什么？我用图画来比方…… ”，这样口语式的交流，让读者“只觉身在山间”，但不是在爬山，是气定神闲地漫步园林，闲适而愉悦。但叶老深厚的语言功底使亲和力俱强的语言中又显露典雅端庄的气质：如对仗工整的四个“讲究”，“或”字句（池沼里养着金色或各色鲤鱼，夏秋季荷花或睡莲开放），“而”字句（即使简朴而别具匠心，那些门和窗尽量工细而绝不庸俗），凝练的文言词的使用（“胸中有丘壑”“隔而不隔，界而未界”“俯仰生姿”“盘曲嶙峋”“珠光宝气”）等，字里行间渗透着作者对苏州园林的无限热爱。

叶老的语言表现出：有准确严谨的表达力，有典雅端庄的语言范，有从容流转的音韵美，有过目难忘的画面感，有气定神闲的情感流。语言的选择必须与写作对象契合，具有“天堂”美称的苏州园林，用叶老的语言相配最美不过呀！在咀嚼语言魅力中，不禁会让学生重新审视定位说明文，摒弃“枯燥、单调”的印象，清新优雅之美汩汩而来。

胡适说“自古成功在尝试”，在当今语文教学轻文本教学的形势下，认为语文教师应该积极尝试着依据文本特色进行教学解读，以利于实现优质高效的课堂。