以岗位职业能力为导向的高职院校英语体验式教学的探索与实践

董娟

本文采取实验研究的方式，通过使用问卷调查、访谈、试题检测等方式对以岗位职业能力为导向的体验式教学模式对高职院校英语教学的影响进行研究，具体从以下几个方面展开：分别是研究目标及主要内容、研究问题、研究方法、数据收集、实验原则和过程。通过研究来论证与传统讲授式英语教学模式相比，以岗位职业能力为导向的体验式教学模式是否能提高高职院校学生的英语应用和工作实践能力。

1以岗位职业能力为导向的高职英语体验式教学模式设计

1.1研究目标及主要内容

为了验证该教学模式是否能提高高职院校学生的英语应用和工作实践能力，该研究选取作者执教的本校学生参加了此次调查研究。选用山东交通职业学院管理与信息系的160名二年级学生作为研究目标。该部分学生全部由笔者任教，实验班与对照班分别采取体验式教学方式和传统的英语讲授式教学方式。划分为4个班级，2个实验班，2个对照班，每周各2 课时，教学进度一致。实验前我们选取英语应用能力A级考试模拟试卷当中的综合模拟试题，对两个不同的班级进行了摸底语言测试，考试结果如下图：

这说明教学改革之前学生们的英语水平是基本一致、没有太大差别的。

1.2 研究问题

1.2.1 与传统教学模式相比，体验式教学能否提高学生在英语实际应用方面的语言表达能力？如果能提高学生的英语应用表达能力，能有多大幅度的提高？

1.2.2 体验式教学如何把专业英语知识与高职学生自身的专业紧密结合，培养出专业素质强的新时代职业应用人才？

1.3研究工具

1.3.1 问卷调查

此次的调查问卷通过参考文秋芳的《英语学习情况调查问卷》以及国内其他学者设计的问卷，同时结合高职英语的教学实际情况、参考高职行业英语而设计的。问卷调查采取了实验前与实验后两次调查问卷。前测试卷共有12道题，后测试卷有9道题，采用 Likert 级量表（A=完全同意 B=同意 C=不同意 D=完全本不同意），主要内容包括 5个方面。

1.3.2 试卷检测

此次研究采用前测加后测的方法对实验班和对照班分别进行测试。为了避免受到如试卷的难易度、题量大小等外在因素的干扰，测试试卷选用的是高职应用能力英语A 级试题中的综合试题，适用于高职二年级学生参加考试，与参加本次研究的学生的英语学习阶段相一致。

1.4 实验数据收集过程

1.4.1 调查问卷数据收集过程

首先，笔者在实验前进行了一次问卷调查，调查对象为本次研究设定的实验班和对照班。同时，为了增加问卷的准确度，更加全面的了解高职生的英语学习状况，还随机在 2019 级和 2020级的物流管理和会计专业发放了问卷。为了对比实验前后学生们在英语学习兴趣、表达、合作能力等方面的变化，在实验结束后笔者又对实验班和对照班的学生进行了一次问卷调查。

笔者组织了这两次问卷调查，选择在夜间的自习时间在学生们各自的教室进行调查，调查时间一次大约15分钟。实验前共发放 200 份问卷调查，回收 189 份，回答率 94.4%，但是对照班和实验班的问卷调查回收率为 100%;实验后共发放学生问卷调查160 份，回收 160 份，回收率 100%，两次问卷回收均为有效答卷。通过对学生的问卷调查回收率前后两次的调查，保证了实验前后数据的有效性。

1.4.2 试卷检测数据收集过程

本研究一共进行了两次英语水平测试。实验前进行了一次测试，经过15周实验研究之后又测试了一次。具体操作如下：首先安排学生按照期末考试的要求认真参加测试，测试成绩算入最后期末考试的分值当中，让学生们加以重视。其次，两次测试严格遵守考试要求，布置好考场，安排每个考场2位监考老师，确保试卷的有效性。最后，由英语老师们流水阅卷，仔细核算出成绩，确保收集测试成绩的数据真实有效。

1.5 实验原则

1.5.1发挥主观能动性

教学过程中教师要善于调动学生的主观能动性。要取得体验式教学的良好效果，必须是让学生自主学习，发挥并带动学生们的学习积极性，只有做到师生良好的互动，学生之间的合作协作，才能最终完成课上英语学习任务。

1.5.2设立情景

结合学生自身专业开展体验式教学模式的必要条件之一就是要展开课堂互动活动，增加学生的学习体验，教师在进行教学设计时要将学生的课堂学习体验任务作为主要活动来进行。设计的教学任务必须与学生的语言输出能力联系在一起，不能脱离学生的实践活动。教师应该利用各种辅助手段比如像多媒体信息，全面的帮助学生快速融入学习情境中，从而快速、有效的完成英语学习任务。

1.5.3注意师生情感互动

体验式英语教学体现的就是师生间和谐平等的关系。这种和谐关系表现为课上师生互爱互敬，课堂关系融洽，具体体现在以下几个方面：首先，课堂教学中，互动教学要求师生互相尊重，互敬互爱。教师要尊重学生的人格，鼓励他们平等合作，共同展现各自的英语水平，让每个学生机会均等的参加课堂活动的机会，了解学生的心理认知特点。其次，注意培养学生的人文知识，加强个体兴趣的培养。通过教师与学生们的良好互助合作，促进学生健康人格的发展。

1.5.4开放性原则

开放性原则是指教学要紧密联系社会现实生活。开放性原则有以下要求：首先，教师要激发学生的学习热情，让学生们积极主动地去学习、理解知识;其次，教师要充分扮演好课堂学习辅助者的角色，促进学生之间更好的相互交流与沟通。同时，教师要跟学生创造出平等、和谐的师生关系，促进学生们展开针对学习的良性竞争，从而实现共同发展的目标。最后经过师生、生生之间的交流与互动，实现提高学生英语应用能力的目标。

2以岗位职业能力为导向的高职英语体验式教学实验过程

本次实验持续了15周时间，在实验班主要采取了库伯的四步式体验式学习圈理论进行研究。这四步具体分为：具体体验、观察反思、获取抽象内涵、模拟工作实践四个阶段的学习方式。具体内容分为：具体体验部分：学生们体验创立的模拟英语状态下的工作情境; 观察反思部分：学生们自己本次课亲身体验获得的知识进行提取、反思，最终升华为抽象内涵部分;学习者获取具体体验后，对所得体验进行筛选、转化为逻辑思维内容;应用实践部分：学习者通过主动实践检验所获得写作具体体驗并运用到具体写作内容当中。

在这15周中，反复这四步教学步骤，循环进行。每节课都分为课前预习、课堂小组讨论、例文解析、自我评阅、小组互评、课外拓展这六个部分。课前预习目的是为课上学习体验做好准备工作，同时有助于学生们养成良好学习习惯;课上小组间的互相讨论，增强了团队凝聚力，提升了团队合作能力。在小组合作学习过程中，个体自身通过小组间的讨论、阐述及总结过程，对于高质量的完成课堂英语工作任务相当重要。

在学生参与体验式英语课程的过程中，作为英语任课老师，应该发挥自身的引导作用，帮助学生提高自身的英语表达能力。在教学前阶段，教师可以引导学生组织上课用的相关素材，训练学生的发散性思维，帮助他们找到合适的学习内容，构建恰当的学习布局。在课上具体学习过程中，教师应该引导学生运用正确的英语表达方法，防止学生学习内容偏离主题。在课后学习效果检测中，教师应着重指导学生修改字词、语法、句法等基础知识。通过这种方式，让学生能充分体验英语学习过程，发挥积极主动性，了解自己的存在问题，通过体验式学习来实践来解决自己遇到的实际困难，最后完成学习任务。

基金项目：2019年全国职业教育科研规划一般课题“以岗位职业能力为导向的体验式教学模式在高职英语教学中的实践研究--以山东交通职业学院为例” （项目编号： 2019QZJ222）的研究成果。

（作者单位：山东交通职业学院科学与人文部）