充分发挥高中生物教学中“错题集”作用的研究

张锐

随着新课改进程的不断推进，生物学科在高考理综成绩中的地位不断凸显，学生在做习题时，“知错不改、一错再错”的现象尤为突出，错题也成为学生丢分的“隐性杀手”。建立并充分利用错题集在生物教学中任务十分迫切。

1 错题集建立的意义

大部分老师和学生都有这样的体会：有的题目做过了，讲过了，甚至考过了，下次碰到仍然会出错。究其原因主要是对错题的认识、反思不够。平时遇到的错题只限于简单的订正，没有深入分析原因，这就为再次发生错误提供了机会。建立错题集，整理个人错题周集、月集、学期集、年集等，能使学生直观认识到错在哪里，为什么会错，怎样做就不会出错了，根据错题弥补自己的不足，进而避免再次出错。重视、研究错题，就抓住了学生学习中的“弱项”—— “重点”，可节约时间，大幅提升成绩，使课堂效果事半功倍，真正做到学习效益最大化，精准提高生物成绩。

2015年6月下旬，本课题小组成员拟在本校发放开放式问卷，了解学生在生物学习过程中的困惑及对建立错题集的态度，同时，随机选出优秀学生、普通学生、学困生约100余名，对他们进行问卷调查。结果显示，大部分学生对错题的重视不够，学习生物感觉茫然，成绩低，无从下手。为此，我要求学生建立错题集，经过一段时间收集、整理、纠错、反思，有一部分学生已经认识到反复钻研错题对提高成绩的有效性，由于尝到甜头，受到成绩显著提升的诱惑，都想将自己做错的题目收集整理成册，建立一本属于自己的生物错题集，我顺势对错题集的建立和利用给予详细指导，并就错题集建立的意义贯彻于我的教学之中，强化错题集建立的目的，多方面阐述为学生带来的好处。

2 高中生物中学生错题集的建立

2.1 “错题集”的设计

每个学生准备一本16K以上专用笔记本，活页最佳，以便平时的增减及考前的分类复习。将活页分成两栏，一栏摘录错题，另一栏为纠错要点及反思。错题栏可以将错题抄下来，或剪下来贴在本子上，并把原来错误的答案一并摘录，写清错题的来源（如：月考、期考）。纠错反思栏主要用于分析错误原因、如何避免错误再次出现的反思、正确解法、所涉及到的考点及教材易漏的知识点、举一反三等。纠错反思最好选用不同的彩笔进行标注。

2.2 如何选好错题

错题一般来源于学生平时的考试（如：月考、联考、抽考甚至竞赛题等）及作业，当然，也不能忽略教师平时在课堂上强调的普遍性易错例题，这些题目往往有很强的代表性，也是考试中的“陷阱”。对于那些误打误撞做对的选择题，千万不要得意，这并不代表你吃透了这道题目，其他三项错在哪里并不知道，下次遇到，稍加变动，你就不一定能做对了，因此，这类题目应列入错题集。

通过调查，我们发现有的学生有迫切建立错题集的愿望，但基于自己生物成绩一般或较差，无论练习还是考试，错题都较多，整理起来耗时、费力、量大的学生，为防止他们产生放弃的心理，我适时做了心理疏导，加之高中学生课程多、压力大，时间紧、任务重。这些学生我就指导他们对错题分门别类，只记录典型的，不需要每个错题都记。

2.3 错题的分门别类

（1）根据教材的章节顺序进行分类

错题中考查的知识点都源于教材，可将教材的章节作为一个个版块进行整理归纳，这种方法能够帮助学生更加明确自己在哪些知识点上存在问题，寻找规律，坚持下来，學生就会发现自己从生物学整体上进行了全面的查漏补缺，归章理顺。

（2）根据错题类型进行分类

根据高中生物学的需要，教师可引导学生将错题分为三类，分别是：强化记忆类、知识迁移类，逻辑推理类。对不同层次的错题分别进行整理分析，逐步“消灭”，从而有效提高学生的学习效率。例如：把知识迁移类题目单独整理出来，复习时将这些题思路理顺，再做一遍。涉及到的基本知识点建构思维导图，摸清知识之间的脉络，精准作答，做到万无一失。

（3）根据错题的难易程度进行分类

根据错题的难易程度，可将错题分为：“简单、中等、困难”三个等级，再进行整理。对于基础较差的学生，在遇到反复练习仍然不会的题目，可以考虑大胆放弃。

3 高中生物中学生错题集的有效利用

3.1 时常翻阅，避免再错

错题整理的再好，不经常翻看也是无济于事。教师应引导学生利用空闲时间或考前复习，经常翻阅自己的错题集，让自己曾经犯过的错误在大脑中再一次被“否定”。对于自己完全掌握的错题，可从错题集中删去，定期总结，整理个人错题周集、月集、学期集、年集等，使自己的错题集经历一个“由薄变厚”，再“由厚变薄”的过程。每个学生的基础不同，对做题技巧的掌握程度不同。建立的“错题集”也会不同，学生之间交换阅读很有必要，与他人讨论，从别人的错误中汲取经验教训。

3.2 及时反思，加强巩固

学生在整个生物学习过程中，不能一味地学习知识，而是要更加注重反思。例如：与遗传系谱图有关的错题较多，就应该多找此类题型进行练习，及时反思，总结做题模式，培养思维能力进而提升成绩，充分发挥错题集的作用。

4 结束语

综上所述，高中生物教师要想达到最佳的教学效果，学生要想得到理想的成绩，重视并建立错题集是不可或缺的。收集错题并不是一个简单量变的积累，应更加注重错题的分类整理、纠错及反思。经常翻看错题集就是一个促进学生反思的过程。长期坚持“收集—整理—探究—反思”的模式，就能充分发挥错题集在生物教学中的作用，最终达到由“量变”到“质变”的飞跃，实现了“质”的提升，有效提高学生的学习效率。

本文系庆阳市2018年教育科研课题《充分发挥高中生物教学中“错题集”作用的研究》研究成果，课题立项号为QY[2018]145。

（作者单位：甘肃省庆阳市宁县第四中学）