家园合作促进幼小衔接工作的有效策略

颜喆 董雪姣

【摘 要】家园合作，协力幼小衔接是近年来教育改革的重点，只有在家庭，学校双方面都做好自身的本职工作，幼儿才能够顺利的从幼儿园过渡到小学中并开始接受正式且系统的教育。本文便从家庭和幼儿园的方面来探讨如何有效的进行家园合作，从而促进幼小衔接。

【关键词】家园合作;幼小衔接;教育

【中图分类号】G612       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0266-01

随着我国经济的发展以及社会大众认知水平的提高，人们对于教育越来越重视，有人还提出将“小学六年+初中三年”的九年义务教育增加为“幼儿园三年+小学六年+初中三年”的十二年义务教育，虽然最终没能够化为现实，但从中也可以看出大众也已经开始认识到幼儿园教育的重要性了。事实上，受幼儿发展阶段的特殊性影响，幼儿园教育与幼儿日后的成长息息相关，良好的幼儿园教育可以为幼儿进入小学开始正式接受理论知识教育打下良好的基础。但幼儿园教育的局限性在于其所侧重的重点在于“育”，而非“教”，而“育”指得是培养幼儿流利的语言能力与表达能力、良好的生活与学习习惯、正确认识世界的方式等，由于以上内容需要长期的保持才能够被幼儿印痕，所以幼儿园教育往往需要家长的配合才能够达到完美的效果。

而幼小衔接工作作为幼儿园教育的重点之一，自然也离不开家长的支持。本文将从幼儿园与小学的差异、幼儿园教育的侧重点、家庭教育的侧重点、家园合作的有效途径四个方面来分析阐述家园合作如何才能够促进幼小衔接工作。

一、幼儿园与小学的差异

上文提到，幼儿园在日常教育中的侧重点在于“育”，而非教，与小学教育、中学教育等有着本质的不同。因为从小学教育开始，学生便会接触到完整的知识体系，接受到系统的教育。加之小学有着前后连贯的教材，教师们也有着成熟完备的教育方法，所以学生所接受的教育较为正式，与幼儿园中宽松的氛围形成了明确的对比。

在硬件设备方面，幼儿园的硬件设备以园区玩具、生活配备、手工设施等为主，意在迎合幼儿喜爱玩耍的天性，鼓励幼儿通过玩耍多多运动，或者在玩耍中发挥创造力与想象力等，另外，幼儿园也需要保障幼儿的生活需要和安全需要等。但在小学中，其硬件设备更多的集中在桌椅、讲台、多媒体、体育器材、教学楼等学习性较强的硬件设备上，要求学生以学习为主，鼓励将创造力应用在学习中。

在软件配备上，小学中的教师、氛围、制度都迥异于幼儿园。教师一般以教授知识，着力于提高学生成绩为主，幼儿园教师则是以培养学生习惯，鼓励学生表达等为主;在氛围方面，小学的氛围比幼儿园严肃正式许多，强调课堂纪律、学校纪律、学习纪律、师生礼仪等，幼儿园中则以温馨宽松，活泼童真为主;在制度方面，小学中往往有着成熟完备的制度，全体师生都要在此制度下进行教授、学习等。

综上，幼儿园与小学的差异极大，许多幼儿进入小学后都表现出了极大的不适应，在经历过漫长的一段调整期之后才适应过来，这对于幼儿正式开启学生之旅来说极为不利。

二、幼儿园教育的侧重点

在幼小衔接工作中，幼儿园在日常教育方面也应该有意识朝着幼小衔接的方面去发展。

首先，幼儿园应当做好幼儿的心理辅导工作，即将升入小学的幼儿其年龄应当在六岁至七岁左右，已经具备一定的接受能力和自我改造能力，在面临幼小衔接时，其主要问题便是本身对于小学生活完全未知的恐惧与担忧，只要幼儿园方面合理的进行相关方面知识的补足，或者通过讲解小学生活来促使幼儿产生兴趣，那么幼小衔接工作展开的难度将大大降低。

然后，在幼儿的生活方面，鼓励幼儿开始自主管理，例如衣服自己穿，饭自己盛，在学校中的午休时间调整至小学午休时间，并要求幼儿按時起床，整理床铺。

总之，幼儿园在进行幼小衔接工作时，应当侧重于幼儿的心理辅导工作与生活独立能力的培养，这样才能为幼儿顺利进入小学就读做好铺垫。

三、家庭教育的侧重点

对于每个家庭而言，孩子上学都是重中之重，而孩子从幼儿园进入到小学更是会让每个家长都紧张一番。但只要家长在家庭教育中做好工作，孩子就会顺利的开启下一步的学习旅程。

首先，在家庭中，家长要开始对孩子适当的严格要求，比如早上起床时不允许赖床，要在规定时间内到达幼儿园开始上课。老师布置的作业要认真完成，在完成作业的过程中不能够偷懒分心等。尤为重要的一点是，家长必须要严格管控幼儿的看动画时间，这是培养孩子自我控制能力的第一步。

其次，家长要在了解小学作息和运行模式的情况下等孩子进行科普，让孩子对小学有一定的认知，这样有利于消除孩子对小学的恐惧，也就能够更快更好的适应小学生活了。

四、家园合作的有效途径

家长与幼儿园方面充分的合作是完成幼小衔接工作的基础。幼儿园工作需要家长的支持与配合，家长的家庭教育也需要幼儿园方面的引领与指导。

第一步，双方合力解决幼儿的心理问题。大部分幼儿在面对去上小学时，都会产生诸多负面情绪，例如害怕，恐惧，担忧，抵制等，这些都是正常现象。只要经过家长与老师的双方面开解，这些情绪都会很快消失。幼儿园方面可以在即将上小学的孩子的班中开展相关的小学了解课，帮助孩子了解小学的具体情况，比如小学是怎样上学的、小学的同学们是怎样结交新朋友的、小学会增加那些有趣的课程等，甚至可以根据具体情况来讲解具体的小学，比如A幼儿园中大部分孩子都去了B小学，那么就可以抽出某节课来具体讲解B小学，帮助孩子消除恐惧，快速适应小学。而家长方面则是要多开解、鼓励孩子，告诉孩子上小学是每一个小朋友都会去的，没有什么特别的，鼓励孩子直面小学，在小学中努力学习、结交朋友的等，同时，也要多与老师沟通，例如告知老师孩子近期的心理状况、或者告知老师孩子之后会前往哪所小学等，这些都可以有效的帮助老师分析孩子近况，从而有的放矢的进行教育。

其次，双方要合力共同养成幼儿良好的习惯。在小学中，作息时间是有制度规定，较为严格，与幼儿园中完全不同。所以，为了孩子进入小学后因为作息时间而产生不适应，在幼儿园时，就应当进行有意识的培养。例如，幼儿园制定一套小学式的作息时间表，并对每一位小朋友的到校时间做好记录，而家长也开始禁止孩子的赖床行为，在规定时间内将孩子送至学校等。

总之，幼小衔接工作的完成单靠幼儿园或者家长是无法顺利完成的，只有双方共同努力，才能够使得幼儿逐渐摆脱幼儿身份，顺利进入小学，接受更加规范系统的知识教育。

参考文献

[1]陈晓红.家园共育有效开展幼小衔接[J].教育导刊（下半月），2014（5）：64-67.

[2]罗玲.幼小衔接工作中发挥家园共育作用[J].新校园，2018（3）：168.

作者简介：颜喆（1989.6.26-），女，吉林省长春市，本科，主要研究方向学前教育专业。

董雪姣（1990.9.1-），女，吉林省长春市，本科，主要研究方向学前教育专业。