高职英语听力课堂教学探讨

匡稷

【摘 要】良好的听力水平是语言能力的基础。通过对高职英语专业听力教学各个因素的分析，我们可以采取有效的课堂教学策略，从最基本的词汇和语法入手，视听说相结合的方式，用丰富多样的组织模式，以任务为中心，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的效果，使学生听力水平得到提高的同时，也能锻炼其他相关语言能力，全面进步。

【关键词】英语听力;现状分析;课堂策略

【中图分类号】G712       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0003-02

一、听力在语言学习中的重要性

英语学习中的五大能力：听，说，读，写，译，听力排在首位。这说明，听力是语言学习的重中之重，不可小觑。因为要掌握一门语言，首先的环节肯定是输入，而后才能输出。在听说读写译这几个能力中，“听”和“读”属于“输入”，而“读“，“写”和“译”则是典型的“输出”。

按照语言学习的规律，通过大量的信息输入，首先构建起整体对该语言的概念，进而进行大量的模仿和练习，从而达到熟练掌握的目标。而在这个“输入”的环节中，“听”在接受顺序上又排在了“读”的前面。这是因为，无论是二语习得还是母语习得，我们接触一门语言，首先一定是听到它的发音，进而理解含义，然后口头使用这种语言，再通过学习书写系统将发音文字化，即”识字“，掌握了足够多的字和词之后，才能进行阅读。由此可见，“听”是学习一门语言的基础，在英语学习中当然也是这样。听，是语言积累的第一步，也是最直观的一种方式。

英语专业的学生，固然已经通过初高中阶段至少六年的学习，掌握了英语的语音，词汇，句法等方面的知识，但是听力练习仍然是一个持久而不可忽视的环节。不仅仅是因为听力在语言学习中的重要性，也因为学习语言最好的方式是浸入式，即身在使用这种语言的环境中，耳濡目染，我们的母语就是这样学会的。但外语学习最大的困难也在于此。二语习得者往往并不生活在所学语言的使用环境中，听到和使用这种语言的机会只能自己创造。所以在学习中，必须坚持不断地去强化自己对外语的敏感度，坚持练习。所谓“拳不离手，曲不离口“，就是这个意思了。

二、高职英语听力课堂教学现状分析

由于英语听力在语言学习中占有如此重要的地位，英语专业的课程设置中，听力课必然也被予以了较高的重视。在高职院校中亦是如此。但是，教学实践表明，高职英语听力课程从教学效果上来看，却不是那么容易达到预定目标的。这是什么原因呢？我们可以从以下几个方面来进行一下分析和探究。

1.教学对象。

高职英语专业的听力课程多设置在学生入校的第一年，即课程的授课对象为一年级新生。学生刚由高中毕业，进入大学，教学方面的优势在于，学生多少带有高中阶段的做题习惯，在课堂中还能够比较适应地进行各种题型的听力练习。而困难之处则在于，也正由于是新生，高考结束后到大学入学前这段长时间的假期中，大部分学生会在高中紧张的学习结束后突然松懈下来，如果自己没有有意识地进行练习的话，相当于本来就比较单薄的语言环境又有了几个月的缺失。学生的词汇量，对语音的敏感度等方面都有不同程度的影响，同时还存在学习动力和积极性方面的问题。

2.教材。

目前在各大专院校中使用的听力课程教材种类繁多，各有千秋。作为高职英语专业来说，一般选择的听力教材是内容偏向的实际的情境设置，难度适中，练习形式多样的。对于这个阶段的学生来说，教材的内容对学习效果的影响还是比较大的。因为听力是学生各项能力中相对比较薄弱的一环，有一些学生在进行听力练习时，容易产生挫败感，甚至因为听不懂而产生恐惧心理。因此，教材中实际的工作生活场景，容易引起共鸣的话题，都能够激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力到练习内容上来，克服心理上对听力的惧怕。不过，由于统一编写，听力教材中的情境和人物也是有限的，一开始能带来新鲜感，几个单元过后，因为已经比较熟悉出场人物和场景，有一些学生会产生倦怠心理，有可能会降低课堂学习质量。

3.教学条件。

目前大部分高职院校都已经实现了多媒体教室，甚至智慧教室这样的教学条件。对于听力这样一门实践性非常强的课程来说，这无疑是非常有帮助的。听力不仅仅是耳朵“听”，在真实的情境中，也需要用眼睛看，在回馈所听到的信息时，也需要用嘴巴说。多媒体教室能够实现文字，画面，声音的配合，让学生能够接受全方位的信息，有利于听力水平的提高。智慧教室则更胜一筹，除具备多媒体教室地功能外，智慧教室还可以模拟各种常见的工作生活场景，供学生练习，让他们真真切切地融入语境中，去听和说，相互促进。

4.教学形式。

听力课，顾名思义，重点再一个“听”字，所以很多课堂上学生埋头苦练的场景屡见不鲜。当然，大量的练习绝对是有必要的，语言学习重在积累。但是这样一来，就凸现出了大部分听力课堂有可能存在的一个问题：在学生练习的过程中，老师的传授，解惑，检查当然是必不可少的，所以师生互动并不缺乏，然而学生之间的互动相对来说就比较少了。因为听力练习在很大程度上是可以自行完成的，所以学生之间的互动会略显缺失，这也是听力课程教师在研究教学策略时要思考的一个重点问题。

三、高职英语听力课堂教学策略

根据以上对高职英语听力课堂教学状况的分析，我们不禁要问，在英语听力课堂上，可以使用哪些教学策略，来真正提高课堂有效性以及学生的听力水平呢？通过有针对性的探索和思考，以下这些方法具有一定的实践参考意义：

1.巩固词汇和语法基础。

听力“难”，难在哪里？如果去问学生，十个中有九个应该会说：词汇量不够。这是一个很现实的问题，因为正如上文所说，学生在外语学习中，最大的问题，是缺乏一个完整的语言环境，所以，在英语专业怎样都绕不过去的“背单词”这件事情上，稍有懈怠，就会迅速大量地遗忘。然而，单词是组成英语这种语言的基本单位，詞汇量上不去，何谈听，说，读，写？如果不能在听的过程中快速，准确地识别所听到地单词，也就谈不上准确理解和回应。所以，要提高学生的听力水平，在课堂上应该抓住一切机会帮助学生巩固词汇基础。教师在听力材料中遇到生词或者易错单词时，可以带领学生大声朗读，熟悉发音，并举一反三进行讲解，边读边拼写，让学生了解发音和词形之间的联系，加深对单词的印象，并掌握有效背单词的方法。

语法也是一个常见的难点。很多感觉上基础较好，能力突出的学生，一遇到语法知识点，也有可能暴露出自己的薄弱面。但是语法知识，尤其是句法，在听力练习中又尤为重要。因为在语言的使用中，我们听到的并不是单个的词汇，而是连词成句。掌握语法规则，对于学生理解所听内容的真正含义，是十分重要的。所以，教师在教学中，也要重视训练学生分析和理解句子的能力。如果课上要听的材料中有比较复杂的语法现象，可以在听力练习前安排一定的时间，给学生讲解，或者帮助他们复习强化，当然要控制好时间长度，力求简洁，清晰，准确。

无论是词汇还是语法，都是进行听力实践的前提和基础，在这两者得到巩固之后，学生才能更有信心进行有效的听力练习。

2.广泛涉猎背景知识。

这里说的背景知识，指的是听力情境背后的，有关语言使用国政治，经济，文化等各个方面的综合知识。学生的年龄和阅历决定了他们在背景知识方面是比较欠缺的，但是，如果对语言文化背景没有一定的了解，在听的时候很容易产生各种困惑，进而影响听力效果和信息获得的准确性。例如，有很多学生对国家和城市以及英文姓名不熟悉。虽然有时候人名和地名并不是要求获取的关键信息，但是如果没有听懂，也还是可能会影响对材料的逻辑关系等方面的整体理解。另外还有一些英语中的惯用语和文化方面的一些独具特色的现象，也是理解中的难点。因此，教师可以发挥学生的自主性，在课前将搜集这方面的信息资料作为课前任务布置下去，给学生提供一些查找信息的方法和途径。在上课前，请学生自己上来讲解，这样不但为稍后的听力练习做了准备，也可以在这个过程中训练学生查阅信息，组织语言及表达观点等方面的能力。

3.视听说结合。

正如上文所说，语言学习的各个环节是相互影响，相互渗透的。因此，听力练习并不是一个单独而封闭的过程，听的同时，还要看，也要说。因此，在教材的选择上，虽然课程名称是“听力‘，很多院校会特意选择一体化的”视听说“教程，以期全方位，多角度地提高学生听力水平。那么，教师在教学时，应该如何合理安排视，听，说这样的几个环节呢？首先要明确的是，听力课，当然还是要以”听“为主，辅之以”视“和”说“。但是，在教学步骤上，就像教材顺序一样，视听说，第一步是”视“。让学生先不带任务地看，通过视频的动态画面来帮助他们理解所听内容，激发学生的学习兴趣。等基本熟悉了材料之后，再开始做听力练习，这样往往比一开始就做题正确率高。”说“则安排在”听“之后，学生看完，听完，才能言之有物地去讨论，听取别人的意见，表达自己的观点。其实，”视“和”说“的过程中，学生也在反复地”听“，这三者有机融合，彼此促进。这样调动学生的各种感官，让他们真正投入到课程学习中，更有利于课堂互动，活跃课堂气氛，加强教学效果。

4.课堂活动的设计。

听力课是实践性很强的一门课程，但是正如上文所说，学生在课堂练习中，有时就是“埋头苦听”，处于一种相对独立的状态中，互动上来说也是以师生互动为主，学生之间的互动会显得比较欠缺。这样长此以往，不利于课堂教学效果。那么，如何设计课堂活动，才能增强学生的互动性和参与性呢？比较广泛应用的一个方法是进行小组活动。教师将学生分成小组，布置听力任务，从最初的词汇，语法和背景知识开始，到听力信息获取的各项练习，都由学生自己讨论，合作完成。可以构建一种竞争机制，给予学生良性的压力和刺激，提高任务完成的速度和准确度。尽量用任务模式组织课堂，将学生的主观能动性调动起来。另一个方法就是情境设置。为学生营造一个小小的异域风情的环境，教师和学生在交流中尽量使用英语，并且给出生活，工作中常见的场景，如商务出差，客户接待，朋友出游，家人聚餐等等，让学生利用学到的句型，词汇和技巧来自编，自导，自演，以任务模式组织教学，使课堂充实，同时让其他学生认真观看，并利用问答题来检测学生的理解，并要求学生给出自己的意见和建议。这样不但可以活跃课堂气氛，也能使学生练习充分。

5.附加听力材料选择。

要提高英语听力课堂的效率和教学效果，也不能不重视对课堂教学材料的选择。除了教科书之外，一般在听力课上教师多会选择一些附加材料供学生练习。传统上来说，这些材料包括英语影视剧，英文歌曲，英语新闻等等。那么，在信息技术发展迅速，网络发达的当今社会，教师在听力练习材料的选择上，是否能够多一些空间和渠道，而这些材料的选择，又能够从什么方面促进课堂教学效果呢？

首先要明确一点，那就是，传统的课外听力材料的选择仍然是有意义的。特别是英美影视剧，是最接近真实语言环境的一种资料，包括词汇量，语速等方面，都能让学生有一种浸润感。此外，影视剧的内容丰富，选择性广，教师可以通过学生的喜好，语言基础，及根据题材反映的热点问题，教育意义等，来选择适合学生使用的影视剧，进行听力练习，这能最大程度地激发学生的学习兴趣，并且也能为学生创造一个良好的语言学习环境。英文歌曲也有这样的作用。音乐旋律对于学生的记忆，注意力集中，都非常有帮助，而且朗朗上口的歌曲，也能增强学生跟读跟唱的积极性，在这个过程中，学生会自发地去查找生詞的发音，含义，能够提高学生的自主学习意识，增加无意识记忆的单词量等等。而英语新闻以清晰的发音，严谨的语言，多样化的内容，一直非常受老师和同学们的欢迎，是听力练习的经典材料。这三种听力练习材料现在仍然是非常有价值，且实用的。特别是在网络时代，影视剧资源更加丰富，获取更加便利快捷;英文歌曲流行程度更加广泛;而收听英语新闻的渠道也增加了很多。各种官方网站，有声报刊，取代了原来的收音机，DVD等，包含丰富的内容，成为学习英语的首选方式。除了学生随时随地自发学习外，而教师在课堂上，也可以通过这些网络资源来对学生进行训练。比如，将英文歌歌词挖空，进行填空练习。听新闻归纳重点信息，还有看影视剧模仿台词，都是常见的教学手段。

除此之外，教师还可以充分利用手机上的各种APP应用中的海量资源，在上课前布置任务，后台监督学生完成，并依据完成情况和常见错误来计划教学重难点。甚至在课堂上也可以使用手机APP来发布课上任务，让学生现场完成。这样不仅方便学生练习，更能够帮助学生克服课上玩手机的习惯，真正成为工具的主人，把注意力重心放到学习上来，提高课堂学习效果。还有一个非常有用的工具，即短视频。在网络速度剧增的今天，许多人会自行制作一些动画视频，或者拍摄微视频放上网络分享，其中也不乏一些英语教育，科普等方面的自媒体或者官方机构。这些短视频包罗万象，从对地外行星的探索到动物的语言，从英语语法到百岁老人的长寿秘诀，给了教师和学生非常大的选择空间。而这些视频比起新闻和英文歌曲来说信息量更广，但是与此同时又比影视剧时间短，通常都在十分钟之内，有的甚至只有两三分钟，比较适合紧凑的课堂时间，且教育意义更强，也更容易引起学生的兴趣。教师可针对每个短视频进行提问，训练学生的主要信息捕捉能力，也可以针对某个具体的信息点进行精听，训练一下词汇和句子，还可以组织学生对所听到的内容进行小组分享讨论，练习理解和表述能力。

将这些训练材料和课本内容相结合，不但可以增加课程的信息量和趣味性，增强学习兴趣，也可以扩大学生的知识面，锻炼多方位的能力，使教学效果更上一个台阶。

6.重视听力技巧巩固。

对于大部分学生来说，其实听力技巧并不陌生。在初高中阶段，老师应该帮助学生总结和介绍过很多提高听力水平和理解准确率的技巧。但是进入大学阶段后，能使用这些技巧进行听力练习的学生却并不算多。这主要有两方面的原因。第一，由于学生在进行听力练习时容易产生紧张情绪，有时一个单词没听清或者一个句子没有理解，就容易乱了阵脚，根本无暇顾及技巧的使用;第二，由于母语习惯的影响，学生在听到英语的时候并不能有意识地去使用技巧，觉得只要听就好了，不用再做其他事。针对这种情况，无论学生基础如何，首先教师在课堂上还是应该将必要的听力技巧给学生梳理一遍，尤其是听前预测，速记，关键信号词获取这样的一些常用技巧。其次，应该由浅入深进行练习，一开始要引导学生，给出具体任务，强调技巧，让学生慢慢养成使用技巧的习惯，从练习中获得成就感和自信心，然后再加大练习难度，慢慢放手，让学生自己判断需要使用什么技巧，并实际应用，提高练习准确率。

四、总结

“听“是掌握语言的第一步。教师应该勤思考，多总结，积极地探索更有效的课堂组织模式，改进教学方法，提高学生的英语听力水平，为学生的口头沟通能力，阅读，写作能力打好坚实的基础。随着科技进步，社会发展，听力教学的手段必将越来越多样化，也越来越有效。教师和学生应该共同努力，充分利用学习资源，加强学习效果。

参考文献

[1]王艳斌.关于英语听力教学的一些思考[J].校园英语，2017年15期.

[2]刘明鹤.高职院校英语听力教学的思考[J].辽宁高职学报，2004年04期.