基于课堂观察下的历史教学师生互动有效性认识探析

孟新杰

摘 要：在新时期环境下，我国对教育事业的发展更加重视，随着我国教育体系的改革，对教学活动的开展也提出了更高的要求，其中课堂师生的互动逐渐被得到了广泛的关注，并逐渐成为教学课堂评价的重要标准。在课堂观察下，对师生互动的有效性进行评价，对教学活动的开展具有重要的作用。下面，本文就针对基于课堂观察下的历史教学师生互动有效性认识进行探析，希望对历史教学提供帮助。

关键词：课堂观察;历史教学;师生互动;有效性

在历史教学中，师生互动是重要的教学手段，其对教学效果有着直接的影响，而为了保证师生互动的有效性，通过课堂观察的方法来对师生互动的情况进行掌握，并对其观察的结果进行分析和反思，这样就能够有效地促进师生互动教学活动的高质高效开展，为教师更好进行历史教学提供重要的参考依据，而在课堂观察下如何进行历史教学师生互动的有效性提升，就是本文主要研究的内容。

1 课堂观察概述

课堂观察，是一种重要的教学研究方法，主要将课堂教学活动中教学的目标、教学的方式、课堂的架构以及互动等情况当作观察点，通过对课堂状况记录、统计、分析与研究，来对观察的结果实施分析、反思和推论，从而来促进课堂教学的改善，使教师朝着专业化方向发展。课堂观察主要有两定义，一种是研究人员通过借助眼睛和耳朵等器官，来针对教学中具有的问题直接或间接进行资料的搜集，从而衍生的一种教育研究的方法;另一种是通过对课堂的观察与分析，来对教师以及学生的行为进行不断的完善[1]。两种定义都体现出了课堂观察的基本性质，而前者更多体现出指向性的教育分析和研究，把课堂的观察单纯当作教育的工具，后者更加注重课堂教育的实践，把课堂的观察当作教育研究的活动。

2 课堂观察中历史教学师生互动中常见的问题

2.1 对教学互动的不够重视

在历史教学中，一些教师对教学互动还不是很重视，往往教学活动的开展还是采用传统教学方式，并没有将互动教学进行有效的运用。一些教师在教学活动的开展中，主要是为了完成教学的任务，但是由于课堂教学的时间比较有限，教师对教学互动的运用频率并不多，在进行师生互动中也往往对课堂时间过于担心，怕不能完成正常的教学任务和要求，因此，不会对教学互动进行大量的使用。即使使用了一定的教学互动，而互动的范围也仅仅局限在很小的学生范围内，很多学生是不能参与到其中的，这对教学的效果也会产生影响[2]。

2.2 互动的方式存在不合理

在历史教学中，往往存在师生互动方式的不合理情况，教师尽管在历史课堂上使用互动教学，但是由于互动的方式存在不合理，往往导致教学的效果并不能满足预期。在课堂教学中，教师一般都是采用问答互动，通过教师提出相应的问题，学生进行回答，这种是最为传统的互动方式，学生对这种互动方式没有新鲜感和求知性，学生还是处在传统教学的环境内进行学习，对学生学习的效果造成影响。还有一些教师由于没有做好互动方案的制定和分析，在实施中缺乏一定的科学性，导致互动过程存在漏洞等情况，影响互动的效果。

2.3 学生对互动积极性不高

在历史教学的课堂上，学生是学习的主体，并且教学活动的顺利开展也是需要学生积极配合，想要促进互动教学效果的提升，一定需要学生具有互动参与较高的积极性，但是在实际的历史课堂教学中，还普遍存在学生互动积极性的不高情况。学生对互动积极性的不高主要存在两方面的原因，一方面是因为教师互动内容和互动形式的单一性，没有对学生起到有效的吸引效果，另一方面是因为学生性格等因素，导致他们在互动的过程中存在不善于沟通和交流等现象，进而影响互动的效果[3]。

3 基于课堂观察下的历史教学师生互动有效性途径

3.1 做好师生互动的有效组织和准备

在历史教学中，想要有效地做好师生互动，一定需要教师充分做好課前的准备工作，根据实际的教学内容来对互动的资料以及互动形式进行科学的制定。比如，在进行《开辟文明交往的航线》一课的教学中，在教学中涉及到了新航路前的分散文明、14-15世纪期间资本主义的萌芽以及新航路对世界产生的影响等知识，学生想要对这些内容进行理解和掌握，就需要他们对教学内容的背景具有一定的了解，而教师在课前就可以来让学生对相关的资料进行收集，同时教师也可以借助各种途径来对相关的资料进行查找，这样就能够实现师生在课外的交流，并且教师安排相应的后期课堂互动任务，让学生进行自己整理资料的展示和分享，这样就能够促进后期课堂互动活动的开展。

3.2 丰富课堂互动的形式

为了充分发挥课堂互动的优势，教师在历史课堂中就需要做好对互动形式的丰富，并对互动形式进行合理的选择。比如，在进行《秦王扫六合》一课的教学中，教师就可以通过提问抢答的方式进行互动，教师提出“电影中描述的秦王与真实中秦王存在哪些区别？”、“秦王对中国历史进程的影响？”、“秦王存在的功劳与过失有哪些？”等，进而来引起学生的思考和讨论，促进他们的积极发言和畅所欲言，营造良好的互动环境。另外，教师还可以借助多媒体技术来进行互动活动的开展，比如，在进行中国近代史的教学中，教师就可以借助多媒体来对一些抗日视频和爱国视频等进行播放，来和学生进行互动，同时还可以借助网络工具，微信和QQ等，来和学生进行一些教学资源的分享，设置一些时事热点话题来组织学生进行讨论，这样就能够有效地实现课堂互动向课外环境的延伸，提高教学的效果[4]。

3.3 做好课堂互动的有效引导

在历史课堂的教学中，教师不仅需要做好课堂的备课和组织，更重要的是需要他们做好对互动过程的控制，重视学生的主体地位，并对课堂互动过程进行有效的引导，保证学生能够更加积极投入和参与到互动中，同时对互动中存在的错误和问题进行及时的纠正。比如，在进行《战国时期的社会变化》章节的内容教学中，教师就可以设置相应的开放性问题来让学生进行分组的讨论，并给予相应的时间来让学生根据自己的理解进行见解和看法的讲述，在此过程中，教师要对学生讨论和互动的情况进行有效的掌握，并在此过程中发挥引导作用，当学生存在理论知识错误情况，要及时进行纠正，当学生互动方向发生偏差的时候，要及时进行控制，从而保证课堂互动能够高质高效的进行[5]。

4 结语

综上所述，课堂观察是一种对课堂教育重要的考评方式，通过课堂观察能够对历史教学中师生互动的情况进行有效的掌握，并对其存在的常见问题进行发现，这样就为历史教学师生互动提供了良好的改进依据，进而针对性地对师生互动教学有效性进行提升，推动历史课程教学的科学化和持续性发展。

参考文献

[1]王媛，赵蕊.学科素养导向下的课堂观察与课例研究——基于项目制的主题研修[J].中小学校长，2018.31-31.

[2]陈建春.基于课堂观察改进高中历史教学行为的案例分析——以“师生互动”为视角[J].中学历史教学参考，2018，447（21）：51-54.

[3]王慧.基于课堂观察的历史核心目标教学研究[J].中学历史教学参考，2016（4X）：00053-00054.

[4]江开田.基于课堂观察下的高中历史教学师生互动有效性认识[J].当代教研论丛，2016（4）：55-56.

[5]邵莺飞.新课标下高中历史课堂教学的有效性探讨[J].文理导航（上旬），2017（3）.00037-00037.