将吟诵引入古诗文教学的有益尝试

王清梅

吟诵作为我国诵读古典文学作品特有的方式，是作者创作、推敲诗文的重要手段，也是读者学习、欣赏诗词文赋的最佳途径。那么，是否可以将传统吟诵引入小学古诗文课堂，与现代教学相结合呢？笔者在教学中进行了一些探索。

对生活在现代社会的人们来说，吟诵是一种古老而又陌生的事物，真正见过吟诵、能够吟诵的人已经很少，更不用说年仅十来岁的小学生了。但是，当我把吟诵和古诗文教学相结合，当学生们看到熟悉的文字之上那新奇的“平声、仄声”的符号时，当他们听到悠远绵长的吟诵曲调时，一种新鲜感油然而生。有的学生甚至感叹：“原来古诗还可以这样读！”在学生了解了吟诵的几条基本原则之后，每次一看到古诗，不管是课内的还是课外的，学生都会情不自禁地标出平仄符号，然后边舞边吟、陶醉其中。尤其是学习了“仄起七言绝句基本調”之后，他们不遗余力地从课外找来很多同一类型的古诗，不时地问：“老师，这首诗中的入声字有哪些？”“老师，这首诗我这样吟可以吗？”吟诵对于激发学生学习古诗词的兴趣，可见一斑。

在以往的教学中，我和大多数教师一样，通过内容、写作背景、思想感情等几个方面来分析古诗词，在了解这些知识的基础上鼓励甚至强迫学生背诵，这样的教学，虽然也能够取得好的考试成绩，但学生对于学习古诗词的兴趣缺失。他们虽能够在教师反复的讲解和注释的帮助下理解诗意，但对诗情的感受却是一片迷茫，如堕云雾。这些情况一度令我束手无策，直到我接触了吟诵，并把它带入古诗词教学中，学生的学习状态和学习效果都有了很大变化。简单地说，吟诵可以带领孩子以最简单的方式进入诗歌本身。学生们遵循作品的平仄音韵，把诗中所表达的喜怒哀乐、感情的起伏变化，通过自己抑扬顿挫的声调表现出来，突出其中的逻辑关系、思想情感，比普通朗诵要深入、充分得多。

在常规的语文教学中引进吟诵，可以让学生接触真正的中国传统文化，在纯净、美好的声音中感受母语文化的魅力。另外，在吟诵时不可避免地要加入一些手势，比如在学习《诗经·木瓜》时，我就给学生讲解了汉服、汉礼的相关知识，带学生吟诵时也加上了汉礼：“投我以木瓜”，立正、平视，两手相合（男生左手在外，女生右手在外）;“报之以琼琚”，手抬至于眉平，同时微躬身;“匪报也”，双手打开，向下至胸前再次相合;“永以为好也”，举手加额，鞠躬90度。在婉转优美的吟诵声中，配以庄严肃穆的汉代礼仪，学生于无形中受到了传统礼仪教育，久之则能够荡涤乖戾之气，培养君子之风。

吟诵这种古老的诵读方式之所以在今天能够悄然兴起，足见它的现实意义。教学实践证明，将吟诵引入古诗词教学中，不仅可以帮助学生更好地学习、理解古诗文，还能传承我国优秀的传统文化，对学生的人格发展有着积极意义。

（责 编 行 之）