建构阅读体系的三个意识

张贵栓

林州市自2011年开展“语文主题学习”实验以来，几年间，我们大力营造课内大量阅读的良好氛围，同时充分发挥教研优势，研究探索，分享交流，共同成长，不断升级我们的小学“语文主题学习”实验。在推进教研本地化的过程中，我们结合“语文主题学习”实验优势进一步完善课程改革，真正、完全实现课内大量阅读。同时，我们更需要继承、发展、创新。增强实验意识，思考阅读定位，建构阅读体系，实现高效阅读。

一、语文意识

语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。并且强调“三个基础”——为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文能力是一个人成长、发展和工作、生活的基础。语文是思维的凭借，是用来交流思想感情、负载文化知识的，这正是语文学科区别于其他学科的根本特点。

在全民阅读时代，我们拿什么改变教育呢？可以说是语文。语文意识首先体现在它的基础性，在我们生活、工作的环境中都充满了语文味儿。就语文本身来说，字是词的基础，词是句的基础，句是段的基础，段是篇的基础，而阅读是表达的基础。曹文轩说过，阅读是弓，写作是箭。语文是基础学科，就其他学科来说，阅读更是理解的基础。

二、主题意识

阅读时代的确到来了。我们拿什么走进大阅读的课堂？“语文主题学习”实验具备这个优势。“语文主题学习”实验的核心理念就是课内大量阅读。

不管怎样讲大量阅读，我觉得，我们应该在课内选择适度、精量的阅读材料。需要关注的是，这些文章构成了多文本，有必要像我们使用的教材一样，以单元形式呈现出来，先有单元主题，后有阅读内容，逐步使用完整的有效链条阅读，形成系列化的类阅读。然而，由于主题意识不强，在好多课堂上，大家都在实施大量阅读，看来也是阅读了好多文章，整节课下来，都不知道本节课的主题是什么，或本单元的主题是什么。只是在“量”上下功夫，这些文章不能形成“串珠式”阅读。还有的课堂，教师的板书设计不够严密，只是把一篇文章的题目板书在黑板上，学生实际也是阅读了许多文章。试想，我们能把这一文章的题目作为本节课的阅读主题吗？当然是不能的。

无论是大量阅读，还是课内大量阅读，首先应该确立一个阅读主题。比如：“作家笔下的人物形象”，就可以称之为一个阅读主题。其次，有目的地选择一组描写人物的文章即可。我认为，“作家笔下的人物形象”这一阅读主题，出示最好，即使不出示，也要体现在师生心里，起码要有这个意识。

三、学习意识

“语文主题学习”实验为什么不叫“主题阅读”“主题教学”，而叫“主题学习”呢？

首先，学习是基于学生的学习。学生是课堂的主人，更是学习的主人。教师是课堂上可开发和利用的课程资源，是课堂的组织者、合作者、引导者，整个课堂的效果应该表现在学生身上，而不是教师身上。精彩学生成就精彩教师。

其次，要进行基于学生学习的教学。一味地强调教，还是在强调教师的作用，其结果就是展示教师的精彩。角色改变需要从方法改变做起。从2012年开始，我们让课堂成为“学堂”，把学习的主动权还给学生。“教学设计”是落实这一理念的第一步，我们做了三个改变：第一，改“教学目标”为“学习目标”;第二，改“教学内容”为“学习内容”;第三，改“教学流程”为“学习流程”。把“教学”改为“学习”，理念变了，方法随之变了;课堂变了，学生也就变了，变“要我学”为“我要学”。

最后，丰富基于学生学习的课程。大量阅读需要把课程系列化。课型是载体，支撑着课程，课型的系列要求比较明顯，可以把它划分为三种课型或四种课型。如果是三种课型，就是“整体预习课”“基础阅读课”和“拓展阅读课”;如果是四种课型，就是“整体预习课”“基础阅读课”“整合阅读课”和“拓展阅读课”。我的观点有两个：课型要少而精，课型要系列化。课型关键是系列化，应该说，前一种课型必须是后一种课型的基础课型。

围绕专题展开阅读的学习，就是基础阅读、链接阅读和拓展阅读，就是有效阅读，或将成为高效阅读。面对“课内大量阅读”，我们已经进入了新时代。站在新的起点，需要新的思路，确立新的方向。明明白白阅读、实实在在阅读、完完全全阅读，或将成为阅读的主旋律。