聊出不同精彩 说出别样趣味

孔小燕

【摘 要】如果能将读过的书说个清楚，聊个明白，就可以让孩子在阅读中逐步提高口语交际能力，在说说聊聊中感受阅读的精彩、体会阅读的趣味。在整本书阅读中，只要我们善于创设各种情境，打通课堂与社会生活联系的通道，构建一个愉快、活泼、开放的口语训练世界，就能有效培养学生的口语交际能力。

【关键词】聊书;说书;阅读活动;口语交际

我一直觉得，阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，它应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。所以，如果能将读过的书说个清楚，聊个明白，应该是一种极具价值的行为，这一行为同时也是完整表达己见的最佳演练。通过聊书、说书，可以了解朋友间不同的观点，发现彼此间共同的兴趣，还能提高孩子的口语交际能力。新课程改革也特别指出：要让孩子在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。所以，在阅读活动中培养学生口语交际的能力得犹为重要。

结合我们五年级本学期的必读书目《水浒传》《伊索寓言》，我们年级组一直在思考、探索，该如何让孩子在阅读中逐步提高口语交际能力，在说说聊聊中感受阅读的精彩、体会阅读的趣味。我们做了几种不同的尝试。

一、在辩论中碰撞火花，挖掘口语交际的素材

1.激疑拓展，引发聊的兴趣

“激疑”的目的是拓展学生的思路，获得创造的成功。歌德曾经说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”在阅读中我们也要善于激疑，找准学生的兴趣点，这样他们的思维才能迸发出耀眼的火花。

从学期初开始，随着学生对《水浒传》的深入阅读，故事中一个个鲜活的人物开始引起了大家的关注。在研究林冲这个人物时，从学生的读书笔记里我读到了不同的声音，有的人认为林冲发现调戏自己妻子的是高衙内时，竟“先自手软”了，这使得林冲原本在他心目中的英雄形象大打折扣，认为他就是个懦夫;而有的人则认为林冲识大体，考虑问题长远，这一点小事丝毫不影响他的英雄地位。当我把这个问题在班上提出来时，大家一下子闹开了锅，看他们你一言我一语激烈争论的样子，我立马决定不如让他们好好准备一下，来一场正式的辩论。学生欣然应允，围绕“林冲是英雄还是懦夫”这个话题分为正反两方，各自在小组内进行资料的收集整理。经过几天的准备，双方各推出四名主辩手，其他皆为后援团，课代表作为主持人，一场辩论赛就此拉开序幕。本以为就是几个来回的争论，没想到这次他们事先做足了功课，把书里描写林冲的章节翻了个遍，双方唇枪舌剑、据理力争，那场面堪称热闹，可谓是一场“真刀实枪”的口语交际比拼。

2.有效引导，给足说的时间

一场辩论赛结束后，孩子似乎觉得并不过瘾，隔壁班的孩子也被感染，纷纷闹着要搞辩论赛，于是，我们组的老师一商量，决定让学生把自己在阅读中的问题归类，挑出有代表性的让大家辩一辩。我们以阅读单导航，让学生在讨论中质疑，自主选择辩题。每次的阅读单设计侧重于不同的关注点，或是人物性格或是故事情节;语言表达有趣，比如“书中最让我喷饭的一段对白是——”;注重形式灵活多样，比如可爱的鱼骨头、充满挑战的楼梯台阶、幸运大转盘等。这些阅读单给了他们讨论的支撑点，提高了交流的积极性。在一次次的讨论中疑问一点点生发，矛盾点一次次碰撞。讨论中出现的问题很多，但并不是所有都适合拿来辩论，于是再引导大家进行挑选梳理。集体的智慧是强大的，经过我们的整理提炼，各种有意思的辩题相继出炉：鲁提辖是不是个粗人？宋江适不适合做领导？水浒108将是土匪还是英雄？水浒英雄的精神是否值得学习？《水浒传》是看书好还是看电视好……一时间，我们五年级的学生掀起了一场辩论风，故事中的许多人物背景资料都被他们扒了个底朝天。通过争辩，学生智慧的火花相互碰撞、竞相迸射，自主学习的热情格外高涨。

二、在竞赛中提升素养，提供口语交际的机会

1.你争我夺，创设聊的条件

读了一段时间的《水浒传》后，学生也围绕各个主题相继开展了各种活动，各个小组不相上下，难分伯仲，该如何给他们定级呢？年级组的老师又坐下来商讨一番，大家觉得该到出手的时候了，各种竞赛可以闪亮登场了。大家出谋划策、拟定计划，各类竞赛活动就热火朝天地开始了。

（1）《水浒传》知识竞赛

提前将学生整理出来的相关水浒知识张贴于班级板报中，利用阅读课时间开展知识竞赛活动，分必答题、选答题、抢答题，累计总分最高的小组获胜，最终评出“知识小达人”颁发奖状。

（2）讲水浒故事比赛

各班利用中午阅读时间进行讲故事比赛，选出两名学生代表本班参加年级决赛，各班派出代表交换到其他班级讲故事，由学生投票选出最喜爱的故事，统计结果，评出一二等奖。

学生在激烈的比拼中，你争我夺，齐头并进，那段时间，学生聚到一块聊的是书，说的还是书，在竞赛中，学生的潜能得到了挖掘，思维变得活跃了，知识储备变得更丰富了。看来，只要给学生创设足够的条件，在各类竞赛中照样能培养他们的口语交际能力，提升他们的素养。

2.你讲我演，丰富说的内容

学生在阅读《伊索寓言》一段时间后，我们相继开展了各类竞赛活动：如以小组为单位，在规定时间内，说出知道的寓言故事的题目，看哪一组说的又多又快又对;如午间阅读的“小小故事会”，讲一则自己喜欢的寓言故事，还要针对伊索的观点发表自己的想法，这是最精彩的地方，有时他们的想法和伊索的相悖，有时还有别的意见相左的学生进行补充。有些学生已经不满足于简单的讲故事了，短小精悍的寓言故事就是一个很好的剧本，于是，一个个精彩的寓言故事课本剧表演又在教室的舞台上开始上演了，在你讲我演中，学生的口语交际能力又得以发展。

三、在展示中放飞自我，搭建口语交际的平台

1.体验授课，变换聊的方式

结合学校的阅读工作计划，又轮到我们五年级学生给低年级学生讲绘本故事。学生听到这个消息时都兴奋不已，各小组成员早早开始着手准备。选好了故事，讨论讲解要点，制作PPT，合理分好工，有主讲的小老师，有负责纪律管理的，还有发放奖品的。每周四的中午阅读时间，班级所有学生按小组分别进驻一二年级各班，开始了他们的小老师体验课程。学生的表现真是让人刮目相看，平时胆小内向的学生，到了低年级学生面前也有了大人的样子，细致的讲解，巧妙的提问，耐心的帮助，热情的鼓励，有模有样。讲完回来后，学生又聚在一起交流各自的授课心得，在这样的体验课程中，学生变换了一种聊书的方式，从讨论准备，到上台展示，再到课后交流，无一不是口語交际的练兵场，他们不仅充分地展示了自我，更让口语交际能力得到了快速提高。

2.发挥想象，延伸说的话题

《伊索寓言》差不多读完时，我们又在想该怎样保持学生的阅读兴趣。于是，又开展了创编寓言故事的活动。那一周中午的阅读时间里，我们总能从五年级各班教室里听到学生自豪地朗读一个个精彩有趣的自编故事。为了更好地保存学生的作品，我们又把大家的故事编订成了一本书，我们班的宝贝书是《吾乐》。我们整个五年级每一个班都开展了一次“悦读”《伊索寓言》的活动，经历了一次读书、编书的旅程。一本本寓言集新鲜出炉，一本比一本精美。五（1）班的《笔下生花》，五（2）班的《吾爱吾编》，五（3）班的《儒思》，其他几个班的合编版《小故事大道理》。一本本寓言集在五年级每个班每个孩子手中传阅，每个学生都在享受着阅读的快乐与成就感。

一路聊聊说说，学生在书海中愉快畅游，一路竞赛展示，学生在阅读中不断提升。最是书香能致远，腹有诗书气自华。看来，在整本书阅读中，只要我们能善于创设各种情境，打通课堂与社会生活联系的通道，构建一个愉快、活泼、开放的口语训练世界，就能有效培养学生的口语交际能力。我们会继续在聊书、说书的路上走下去，让学生真正爱上阅读，享受阅读。

【参考文献】

[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社

[2]谢雄龙.小学口语交际教学导引[M].上海教育出版社

[3]王宁波.关于小学语文口语交际研究与实验的几点思考[J].四川教育学院学报