构建概念图，有效培养学生综合思维能力

浙江 王振坤 储松根

《普通高中地理课程标准(2017年版)》将地理学科核心素养确定为“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”，其中综合思维作为一种思维方式，强调整体观念、时间观念和空间观念，是历年地理高考重点考查的关键能力之一。目前，中学地理教学中存在这样的问题：学生基本概念和基本原理掌握不扎实；不善于逻辑推理、归纳与综合；表述能力差、答题不规范等。其归根结底是学生缺乏综合思维能力。因此，培养学生良好的综合思维能力、掌握正确的思维方法成为地理教学的首要任务。概念图是一种重要、有效的教学工具，是当前教育学研究热点之一。在实际教学中，构建并灵活应用概念图，能有效提升学生对中学地理教材知识体系的理解能力、对地理认知方式的思维能力、对地理专题知识系统的概括能力以及对区域地理问题的解决能力，从而有效培养学生综合思维能力。

一、概念图内涵及价值

概念图是地理学习的重要策略，它以直观形象的方式表达认知结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程。它曾盛行于一些欧美国家，如今已成为许多国家的教育改革策略之一。概念图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，概念图具有促进人类思维的强大功能。

概念图是一种将放射性思维具体化的方法。大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由概念图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层、分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化、更具条理性，从而极大地提高大脑运作的效率。

随着研究的深入，国内外专家皆认为：概念图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。现在全球大约有2.5亿人使用概念图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，概念图都发挥着巨大的作用。

二、概念图的绘制步骤

概念地图可手工绘制，也可用专门的计算机软件，无论采用什么方法绘制概念地图，都必须遵循概念地图制作的基本方法。为了很好地表达所要讲授或学习的知识点尤其是相关概念之间的联系，可通过图1所示的步骤来绘制概念地图。

第一步，收集写或画所需要的工具；

第二步，分析资料并确定能够反映主题的主要概念，也就是概念地图中的节点；

第三步，对概念进行分类，根据概念之间的相关性适当组合；

第四步，选择一种概念地图类型，首先将主要概念依次用几何图形框住并放在合适的位置上，接着用连线连接各节点并加上相关连接词；

第五步，检查所绘概念图是否清晰地概括了知识点，相应地进行修正和修饰，使其尽可能达到精致和美观；

第六步，给概念地图加上图名，如果有必要，可为比较复杂的概念地图准备一段简练的说明性文字，以便于讲解与交流。

图1 概念图的绘制基本步骤

三、概念图对学生综合思维能力的培养

概念图不仅吸收了脑科学的最新理论，同时又得到教育学相关理论的支持。这种全新的思维模式和学习方法，为地理教学注入了新鲜血液，产生了新的活力。有效开展概念图教学，不仅仅能增强学生的学习兴趣、创新教学方式、改善师生关系，而且更重要的是能提升学生综合思维能力，增强创新能力学习能力思辨能力，主要表现在以下几个方面。

(一)有利于提升高中生对中学地理教材知识体系的理解能力

中学地理系统知识有哪些？教材知识逻辑结构是怎样形成的？是否符合自身的学习认知心理结构？为什么会是这样？这些对教材最本质的追问和思考，有利于进行系统思维能力的培养，从而使学生在这种知识逻辑体系下主动地构建知识体系，这样学生对教材体系理解更深刻透彻，有利于从宏观上把握中学地理知识体系。例如，图2就是对中学地理教材知识体系的构建。

图2 中学地理教材知识体系的概念图

1.基础地理部分

地图是传统地理学研究的基本工具，经纬网是最基本的地理定位工具。只有掌握地图及“经纬网”工具，才有能力在准确定位的基础上，通过图像系统，解读所示区域内的自然和人文地理特征。地球自转与公转运动的特征和地理意义决定了地球表面太阳辐射的空间和时间分布规律。地理信息技术是现代地理学研究的重要工具和手段。

2.自然地理部分

自然地理以自然地理要素的物质运动和能量交换为核心，揭示基本的地理过程，阐明自然环境自身的发生发展和变化规律，传达自然环境是人类生存和发展之本的基本观念。其基本原理包括太阳辐射对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层结构、地表形态变化的原因、大气受热的过程、天气系统的特点、全球气候变化、自然灾害发生的原因等。基本规律包括气压带风带的分布与移动规律、洋流的分布规律、地理环境地域分异规律等。其基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流、生物环流等。

3.人文地理部分

人文地理以人口、经济和社会活动为核心，揭示人类活动的地域空间形态，传达人地协调发展、尊重自然规律、讲求环境伦理道德的观念。人文地理的核心思想包括区位论和人地关系论。区位论包括人口区位、聚落区位、产业区位(农业、工业、交通、商业等)等。区位论蕴涵着地理环境的区域性、动态性和综合性三大特征。人地关系是双向作用、两面影响的，人地关系可分成四大主题：资源问题、灾害问题、环境问题和环境保护。

(二)有利于提升高中生对地理认知方式的思维能力

地理认知的思维方式既有与其他学科相似的共性要求，也有地理学科特有的要求，如整体性、系统性、空间性是地理学科的重要特性。《地理教育国际宪章》指出，地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学，它所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。围绕对某地理事象的认知，地理学重点关注五个问题：What?认识地理事物和现象的自身特征，了解是什么；When,Where?从地理学科的视角研究地理事象的时空分布；Why?探究以上问题的成因，即地理事象为什么有这样的特征和时空分布；How?评价地理事象，探讨怎样合理开发利用自然，实现可持续发展。

图3

这几个问题实际上指明了地理思维所特有的方式，可将其概括为地理思维结构的“5W”原则，如图3所示。如果再作进一步推导(见图4)，阐述地理事件与现象的“具体特征”，可从表象与本质两方面加以说明；对“地域分布”则需在了解分布范围的基础上，总结其分布规律；对“形成原因”的分析，则应该从自然原因与人文原因两方面加以探讨；对“解决措施”的思考，是指在分析地理事象产生利弊影响的基础上，再提出可持续发展的措施。

图4

(三)有利于提升高中生对地理专题知识系统的概括能力

近年来高考地理试题以问题为中心，提供材料或以图像为背景来设置情境，以考查学生的地理能力和技巧，为此专题复习显得很重要，但在专题复习中普遍存在知识点混乱，逻辑性不强等一系列问题。

以概念图为工具进行复习课的知识构建，既可挖掘知识间的横向关系，又可透视知识间的纵向联系，从而构建知识框架体系。地理专题概念图有利于学生多层次多角度全方位疏通重点知识点，理解和准确掌握主干知识体系，培养学生的自主学习方法，突出学生的主体地位，提高学生的学习效率。

例如，在气候专题复习中，教师可指导学生通过小组合作形式，按照自主构建—交流展示—学习借鉴的程序，构建影响气候因素的知识体系，如图5所示。

图5 以气候要素为中心的概念图

(四)有利于提升高中生对区域地理问题的解决能力

区域地理是中学地理学习和考试的基础，是地理学习的起点和归宿，从高考命题的方向看，区域地理是综合题的必然构件，是考纲中要求的地理能力考查的载体，高考中更多关注学生对地理问题的思维过程、分析和解决问题的能力，这也正是学生在地理学习中面临的瓶颈。例如，从近几年高考地理学生的答题情况来看，学生丢分多在综合题部分，深入分析其原因可知，主要是学生在考虑问题时思路不清、思维不全面、表达不准、方法欠缺等。

建立区域分析思维模型(图6)，在教学中应用概念图加强对区域问题分析能力的培养，能帮助学生建立知识间的联系，明确分析问题的方向，理顺答题思路，把握答题的要点，提高复习效率，能收到事半功倍的效果。

图6 区域分析思维模型

概念图作为一种教学工具和策略，合理使用并结合图片、视频、文本等工具，注重情景创设、重视学生的体验与参与，能有效培养学生综合思维能力，达到良好效果。