新高考背景下区域主题情境案例的设计策略

浙江 阮蓓蓓

2020年浙江地理选考出现新变化，面对新高考的变革与创新，主题情境教学成为高中区域地理教学的一个有效手段，本文以“雅鲁藏布江水能资源开发”的情境设计为例，从不同角度来呈现在区域地理教学中如何设计组织主题情境案例。

一、新高考中区域地理的考试要求变化

针对2020年浙江地理选考，《浙江省普通高中选考考试说明(2017年版)》出现不少变化，其中，对区域地理而言，新增“区域综合”这一模块(见表1)，考核要求以综合应用为主，要求学生能在复杂情境中对多元地理知识进行综合应用。

表1 2017版地理选考《考试说明》的变化

由此可以推测，新高考对区域地理命题不再受区域限制，试题具有大范围、小切口特点，区域地理仅作考查载体，重视区域比较分析，考查的不是区域识记知识，而是区域分析方法，同时注重图表判读，体现学科特色，重视地理思维能力考查，体现新课程理念，体现学以致用思想。面对新高考的变革与创新，主题情境案例教学成为高中区域地理教学的一个有效手段。

二、主题情境案例在区域地理教学中的设计原则

区域地理是人文地理和自然地理的归宿，任何自然地理和人文地理的原理、规律都离不开区域地理的具体现象和事物，它们的成因、特征、联系、分布、变化都是自然地理和人文地理的最好诠释。区域主题的选择，直接影响了该区域主题探究活动的效果，如何确定一个区域的探究主题，是教师首先要考虑的问题。

1.真实性原则

选取客观真实且充满浓郁地理味的案例，是当前命制试题的主导趋势，也成为区域地理教学案例设计的选取原则。主题情境案例应来源于真实的地理环境，反应地理表层特定的地理现象。真实情境案例与学生的生活体验、学习经验有着一定联系，拉近了地理课堂学习与真实生活的距离，体现学习有用的地理，促进学生的终身发展。

2.思维性原则

主题情境案例不仅是学科知识的传授，更是学科价值观的渗透和学科思维的锤炼。地理视角、地理思维的形成和发展是一个逐步积累的过程，“思维数量有限度、思维内容有深度”才利于学生对地理问题的深度思考，并促成学生能力的深入发展。在区域地理的复习中要把高中系统地理的知识和方法指导区域地理复习，在各地理要素之间建立起有机联系，要厘清区域内各地理要素之间的内在联系，构建区域知识结构。

3.探究性原则

主题情境案例是教师借助一定的活动情境，挖掘知识内涵的价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。首先情境案例的素材要蕴含丰富的地理知识，能为待解决的问题提供框架，能提炼出科学的地理问题；其次，情境案例的问题设计有一定的深度与难度，才能满足创新思维培养的需要，难度要呈阶梯状，符合学生认知规律的发展特征，满足不同层次学生探索的需求。

4.综合性原则

培养学生的综合思维，需要从时间空间、地理要素、地方或区域综合等角度，分析要素之间的关系、地理事物的特点与形成过程、人地关系等。在进行区域地理复习时，要善于把握住该区域的典型特点，归纳每个区域的独特性，并运用地理环境的整体性原理分析各自然地理要素之间的关联性，以及运用人地关系的原理分析人类活动与地理环境各要素之间的关系。

三、主题情境案例的教学实践

2019年4月下旬柯桥区地理24学时培训在绍兴市柯桥区鲁迅中学举行，开展针对新高考复习的研训活动，本节课为研训活动的教学示范课，教学主体是高二学生，4月下旬高二学生刚完成区域地理的学习，故本节课的教学内容为区域地理复习。

1.确定区域探究的“案例”

区域复习不强调对某个区域的区域特征进行系统性的梳理复习，而是以具体地理事象为探究案例，对案例的图文材料等情境素材展开符合地理学科思维的综合分析。水能资源的开发是国家“十三五”规划的重要项目，其建设过程体现了地理资源开发的原则，又有着自身独特的开发背景，是命制试题的良好素材，也是区域学习开展的绝佳案例。本节课选取雅鲁藏布江为区域探究的案例，一方面可以串联对青藏高原和南亚地区区域特征的复习，另一方面，以流域的综合治理与开发为知识依托，可以有效提升学生对知识和学科思维方法的综合运用。

2.开展主题探究活动

“雅鲁藏布江水能开发”探究活动的开展主要包括情景的创设、寻找探究问题、实施探究过程。本节课的教学内容及流程如下图所示：

课堂导入环节借助地图软件探寻雅鲁藏布江，让学生充分了解雅鲁藏布江流域概况。雅鲁藏布江是西藏最大的河流，自西向东流，在墨脱县附近，转而向南流，形成雅鲁藏布大峡谷。流经印度，在孟加拉国与恒河相汇，最后，注入印度洋。雅鲁藏布江在印度境内被称为“布拉马普特拉河”，在孟加拉国境内被称之为“贾木纳河”。雅鲁藏布江干流年平均流量仅次于长江和珠江，居中国第三位。雅鲁藏布江流域每年有大量的水资源流到外国，从中国的青藏高原流入到布拉马普特拉河的径流量，每年超过3 000亿立方米，占布拉马普特拉河径流量的50%之多。雅鲁藏布大峡谷是世界上最大的大峡谷，雅鲁藏布大峡谷山高谷深，人烟稀少，生物多样性丰富。

探究一环节，通过对“创造与毁灭”的思考，让学生通过合作学习，得出结论：河流作为“创造者”的一面即河流提供了充足的灌溉水源，平原地区，河流中的泥沙沉积形成肥沃的冲积土，有利于农业发展；河流是“创造者”的一面即由于降水季节变化大，河流洪涝灾害多发。通过这个环节，既可以让学生调用南亚的区域知识，又能让学生了解雅鲁藏布江流域开发的背景条件。

在探究二环节，“雅鲁藏布大峡谷水能资源丰富，在此处修建水电站，你是否赞成，说明理由”这一设问的解答需要学生具备极强的综合思维，设问本身的开放性促成了学生解答的多样性。本环节采用小组分类，根据学生对是否修建水库的看法，分成“赞成组”与“反对组”后，通过两组的合作，展开激烈的探究，随着众多的看法一个个呈现出来，学生既有的经验与能力得以进一步完善和提升。教师对学生的讨论成果进行整理、归纳、提升，如表2所示：

表2 辩论成果展示

“是否赞成修建水电站”充分考虑所涉及知识点的难度，先后借助分组、合作、辩论三大学习方法把课堂交给学生，在辩论过程中，学生的个体思维、集体的合作思维充斥着整个课堂，使课堂活动“活”了起来，不仅使得知识内化、能力提升和价值渗透，也充分体现出“学生本位”的教学理念。

水能资源的开发涉及自然条件与社会经济条件，还可以从社会、经济、生态的角度全面展开，突出考查综合思维。水能资源的开发同时有需要学生能够辩证分析，修建水库对生态既有有利影响、又有不利影响；市场需求大是有利条件，市场距离远又是不利条件；人口少，搬迁少，但是使得劳动力短缺；基础设施落后不利于工程的展开，但是开展了之后可以改善当地基础设施建设。这些结论的获得必须借助区域比较、区域综合等思维方法才能解决，既提升了课堂复习效率、又渗透了资源开发等人类活动需尊重自然环境规律的人地协调观思想。

在探究三环节，采用低坝的原因在于相比高坝，低坝的优点：淹没面积少；对生物多样性影响小；建设周期短，工程量少，耗资少；受地质灾害影响较小；对下游的威胁小。但是坝体不高，会导致库容小，发电量小。可以通过梯级开发，设计成梯级电站，以充分利用落差。以水电站建设为背景的两个设问对地理思维提出了更高层次的要求，设问围绕人地协调观这一核心素养，开展梯度式思维训练，体现了人地协调的可持续发展思想。

“雅鲁藏布江水能开发”设计取材现实生活，通过剖析典型案例开展区域复习教学，突出以学生为本，引领学生通过合作、探究、辩论等学习方法，强化空间思维和综合思维的探究过程，最终达到知识内化和能力提升的目的。

四、主题情境案例的实践反思

1.明确学科理念

主题情境案例的价值取向可以参考四大核心素养即“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”，目前课堂教学中强化学科知识的传授较多，落实核心素养的环节比较缺失，那么主题情境案例可以提升学生的地理素养，其价值取向是在课堂中实现学科思维的锤炼和学科价值观的渗透。区域地理教学是提升地理思维能力、渗透学科价值观的契机，因为在区域地理教学的过程中，既有提升学生对区域认知素养的要求，又要关注学生的综合思维以及人地协调观，而这些地理核心素养中包含了丰富的地理思维方式，这样既可以高效地完成区域地理教学，又可以培养学生的地理核心素养。

2.创设真效情境

创设问题情境，是教师根据教学内容，向学生提出需要解决的问题，把学生引入一种与问题有关的情境，提出一些富有启发意义的问题，借助这些情境师生之间进行思想交流和思维碰撞，从而使得教学的任务得以完成。创设问题情境的素材来源很多，可以是来自学生的生活实际，要能准确识别学生的关注点和喜好，识别学生现有的认知水平，识别学生对于知识的掌握程度，并进行适时的调控和评估，以确保既定目标的达成。创设问题情境的素材还可以是从教材中提取，或根据选考真题、高考真题改编，在这些素材的基础上，教师要结合学生的实际学情，进行加工和重建，使之更好地为教学目标服务。

3.设置思维深度

人的思维是一种过程，主题情境案例教学要求学生可以借助合作、探究、辩论等学习方法，在解决问题的过程中实现知识的内化、能力的提升。追加地理思维“深度”则能更好地锻炼学生解决问题的能力。本课围绕雅鲁藏布江，设计了四个问题，问题设置数量恰当、难度递进，使学生在课堂中有充分的时间去感知新材料、分析新问题，地理思维得到了广度和深度的锤炼。教师做好对课堂节奏的把控，对学生的观点做好补充纠正工作，课堂不能拘泥于形式上的热闹，落实深度体验在于追求质的深度，只要思维有碰撞，课堂就是成功的。