基于绘本阅读的幼儿园微课程探索

沈旦华

【摘 要】幼儿园阶段，重点不在于知识的学习，而在于幼儿智力的开发、接受能力的培养以及思维能力的构

建。绘本阅读作为能够集中幼儿阅读注意力以及提升幼兒想象力的学习形式，受到了幼儿园教学的推崇。中华民族文化博大精深、源远流长，神话故事丰富，这些都对开发幼儿思维能力有一定的帮助。文章以幼儿的阅读特色、绘本阅读教学特色以及互联网环境下微课程的建立这三个方面来进行研究，以期能够构建比较成功的幼儿园绘本阅读教学体系。

【关键词】绘本阅读;幼儿阅读习惯;微课程;互联网

【中图分类号】G613  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0249-02

一、引言

幼儿时期是人的学习习惯养成时期，在这个时期内，相关思维能力的培养非常重要。绘本阅读能够提升学生的想象力，而通过绘本阅读课程的开展，能够培养幼儿良好的阅读习惯。而幼儿的注意力不是很集中，行为能力得不到有效约束，所以幼儿园教师以微课程来带动幼儿园绘本课程的开展具有一定的作用，利用碎片化的学习时间来达到幼儿有效学习的目的。

二、幼儿阅读的习惯与特色

幼儿教育是近年来重视起来的教育，通过相关的研究发现，一位较为成功的人才，其幼儿时期的学习经历也有一定的影响作用，因此，幼儿教育便被越来越重视。影响幼儿早期阅读兴趣的因素包括参与性、效能性、倾向性和广泛性，而这四个因素对幼儿早期阅读兴趣的影响程度由大到小依次为效能性、参与性、倾向性和广泛性。由于年龄问题，幼儿缺乏约束自己的行为能力，而且心智成熟也比较慢。所以幼儿在学习上缺乏一定的恒心，当然这是心智不成熟的原因，不可避免，但是幼儿园教师可以利用这一特点，来扬长避短，从而提升幼儿的学习能力。经过相关的教学研究发现，幼儿在阅读时，对阅读材料的选择也具有一定的特色，如果是平淡的纯文字作品，幼儿的阅读兴趣几乎为零。如果是颜色较为鲜艳、带幽默图案的作品，幼儿的阅读兴趣会高涨，当然，这也是幼儿动画得以蓬勃发展的基础[1]。

三、幼儿绘本教学的难点

第一，目前我国幼儿园教师的入门要求比较低，综合素养得不到保障，所以幼儿园教师在利用幼儿园提供的教材进行绘本教学时，无法深入透彻地理解教材内容，从而无法对相关的教学活动进行创新，导致幼儿的阅读兴趣比较低。第二，幼儿的思维能力不够集中。幼儿的年龄非常小，对很多事物都是较为陌生，所以很容易分散注意力。

四、展开幼儿园绘本阅读微课程探索

基于以上问题，在幼儿园教学过程中必须重视幼儿的阅读习惯与特色以及幼儿绘本教学的相关难点，以微课程的建立来提升幼儿绘本阅读教学质量。

（一）锁住幼儿碎片化时间，抢占幼儿注意力集中高峰点

幼儿对于新鲜事物都非常好奇，注意力容易分散，而且对一些缺乏行为约束能力的幼儿而言，并没有课堂概念，针对相关的绘本阅读学习课堂也就更加不会重视。所以，幼儿园教师不仅要灌输幼儿课堂的概念，还需要对幼儿的片段化思维进行研究，在幼儿教育中不能“霸道地”强行吸引幼儿的注意力，而是要学会顺势而为，融合到幼儿的思维中去。要在幼儿的相关学习过程中，抢占幼儿注意力集中的高峰点，自然而然地将绘本知识传授给幼儿，这样才能引导幼儿进行学习[2]。

（二）引导幼儿园教师学习，深入片段化绘本阅读教学

当前幼儿园教师的工作比较繁重，有些幼儿园教师不仅要肩负教学任务，还要兼职生活教师的工作，所以在自我学习与提升上难以投入精力，从而导致教学方式较为陈旧。因此，幼儿园应该要加大教学投入，重视幼儿园阶段的教学，提高幼儿园教师的配备，为幼儿园教师的学习奠定基础。引导幼儿园教师对自己的专业能力进行提升，丰富自身的教学能力。如在幼儿片段化的思维特性中，幼儿园教师可以充分发挥想象能力，以简短有趣的教学短剧来引导幼儿进行阅读。另外，幼儿园教师在教学过程中必须对绘本进行充分地理解，还要进行备课，研究有趣的教学步骤与教学内容，制作动画课件进行辅助教学等。这种教学情境的设置是基于幼儿园教师充分理解绘本内容的条件下，所以，幼儿园教师必须要积极地进行学习，保持最高的教学活力，这样才能保障教学效果[3]。

（三）要充分发挥家庭作用，呼吁家长以身作则进行渲染

幼儿的注意力比较分散，所以阅读习惯的培养非常困难。在幼儿绘本阅读教学的过程中，教师应当呼吁家长以身作则、共同加入到绘本阅读教学的过程中来。为幼儿营造一个较好的绘本阅读氛围，强调家长在绘本阅读过程中的作用，以“家园”联合的方式来督促幼儿的绘本阅读学习。虽然在这个过程中，家长具有一定的重要性，但是在课外绘本阅读素材的选择上，幼儿园教师还要进行妥善的引导。而且，在这个过程中，幼儿园教师可以将自己的一些课件分享给各位家长，还可以引导各位家长去学会了解自己的孩子，从而为自己的孩子选择合适的课外阅读绘本。

（四）以微小篇章有效学习，来发挥幼儿的灵活运用能力

幼儿的思维偏向于片段性，虽然幼儿时期是人的想象力最丰富的时期，但也是逻辑最为混乱的时期。

幼儿园的课堂绘本阅读教学是面向多位幼儿的，不可能顾及到每一位幼儿来选择绘本进行教学。所以幼儿园的绘本课堂只能够选择适应大众的教材进行教学。绘本教学在当前社会越来越热门，市面上的绘本教材越来越多，幼儿园必须要进行深度的剖析，选择最适合幼儿阅读的绘本进行教学。

而且，教师在选择绘本之后，可以将绘本进行拆分，以最小篇章的形式来进行幼儿园的绘本阅读教学，选择丰富的绘本教材，使幼儿在丰富有趣又短小的幼儿绘本教材中发散思维，发挥想象能力。

除了引导幼儿进行绘本阅读外，教师还要培养幼儿的逻辑思维能力，如在课堂上邀请一些幼儿为同伴讲故事;还可以制作一些趣味性卡片，让幼儿发表自己的言论，说说自己看到的卡片故事等。这些形式都能提升幼儿的逻辑思维能力，也能发挥幼儿的灵活运用能力。

五、结束语

幼儿园学习是培养幼儿思维能力、学习习惯的场所，而在绘本教学的过程中充满了童趣和未知性，在互联网环境下，良好地利用绘本阅读教学，教师以微小篇章、有趣的绘本故事来制作教学课件，便能够很好的吸引幼儿的注意力、开发幼儿的大脑、培养学生的逻辑思维能力以及学习习惯。

【参考文献】

[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.

[2]戴玉云.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J].教育教学论坛，2013（52）.

[3]谢蕴.中小城市幼儿绘本阅读实证分析研究——以开封市的调查问卷为例[J].图书情报工作，2015（5）.