用辩证发展的思维看待学生

曾庆红

【摘 要】学生是处于发展中的人，一方面，他们的心智还不成熟，正在成长;另一方面，他们又具有巨大的发展潜能，在成长的过程中往往会表现出令人意想不到的惊喜。这就需要教育工作者们关注学生成长过程中的各种问题，尊重学生身心发展规律，以发展的眼光看待学生，用发展的思维解决学生的问题，以促进学生健康成长。

【关键词】发展;阳光;培养;学生

【中图分类号】G622  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0242-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。然而，在实际教育教学中，面对成长中的学生，我们却常常会陷入固定化思维模式，用既定的标准要求学生，或者给学生贴标签，导致学生在学习生活中被动学习、被动接受，缺乏主动，为了迎合成人的所谓标准，压抑自己的个性。美国斯坦福大学心理教授提出成长型思维模式的概念，认为“人的能力、智力等是变化的，可以拓展”的。这与我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的发展性评价是一致的。成长型思维，就是用发展的眼光看待学生，相信学生是可以改变的。笔者就个人的一些实践谈一点思考。

一、一堂思品课的启示：以辩证的思维看待不同性格的学生

我在上三年级的《品德与社会》课时，其中有一节课带给了我许多的思考。这是一堂三年级的品德课，我给孩子们讲到“共享友爱阳光”这个单元时，向孩子们提了一个问题：“你和好朋友周末决定一起出去玩儿，你想去游乐场，而他想去博物馆，你们只能去一个地方，怎么办呢？”

孩子们沉默了。我想，他们在面临着友谊的众多选择时，也在权衡着自己和朋友在各自心中的位置，也许会估摸着太坚持自己的意见是自私的，自己的意见却又难以割舍。

过了一会儿，一个孩子举手回答：“我们可以‘石头剪刀布，三局后谁赢的多就听谁的。”

“我们可以让旁观者投票，看谁的票多就去哪里！”一个男孩自信地回答。

“可以抛硬币！”“可以抓阄！”

这时，我注意到教室靠右边上倒数第二排坐了一个梳着马尾辫的女孩，她端坐着，把手规矩地放在课桌上，手端端地举着。我微笑着，提示她起来发言。

她站起身来：“我觉得我们可以就去她（好朋友）想去的地方，我……我的可以不去。”

我夸奖她道：“这位女同学为了友谊牺牲自己选择朋友的想法，老师觉得她懂得谦让，会为别人考虑，她一定会有许多的朋友！”我剛夸完，全班就响起了热烈的掌声，这位女同学高兴地又端端正正地坐下了。

回到家里，我想了很多。到底对于孩子们的成长而言，教育他们“牺牲、付出”与“公平、独立”是否是相矛盾的呢？孩子们需要在友谊中付出，在相处中懂得为别人考虑问题;同样，孩子们也需要公平，这也是人际交往的一个重要原则，一味地付出并不是解决交往问题的最佳办法。

这个问题在一些老师看来可能是一个很矛盾的问题，但其实并没有那么复杂，他难以用是非正误来判断。观察身边的孩子，我们会发现男同学们通常在决定某个问题时划拳决出胜负，而女同学则相对比较敏感，处于弱势地位的女生喜欢为对方着想，她们更多喜欢这次听你的下次听我的的方式，花更多的时间维护友谊。老师们容易犯下一个错误，习惯以自己的标准去要求孩子，自己认为好的就肯定，自己认为不好的就否定。孩子们在人际交往中并没有唯一的准则，因为每个孩子的性格是不同的，想法是不同的，解决一个问题的方式也是不同的，我们不能评价每一种方法对于孩子们来说是否最好。就像甘于处于弱势的女孩可以获得班级大多同学的喜爱，较为强势的孩子通常有几个好友，有时也会得罪一些同学。身为师长，我们更重要的是教育孩子们心中有爱，让他们通过协调找到更合适的方法，而不是简单的用所谓的标准去评价去改变他们的选择。

二、一个“问题”学生的改变：以发展的思维看待“问题”学生

一天早晨，我从三八班教室外走过，发现一个瘦瘦的男孩背着书包远远地站在离教室门有好几米的地方，教室里老师正在讲课，一看就知道这个男孩子迟到了。我问他：“怎么会迟到？”他不吱声音，我就蹲下来跟他说：“迟到了，本来就做错了，你再不进去，就是错上加错了。进去吧，给老师承认错误，老师会原谅你的。”结果他还是一动不动。我见说服教育不奏效，只好先把他牵进教室，等下课再说。

下课时，该班的老师告诉了我一些这个孩子的情况：他叫智麟，父母极少来学校，孩子每天都是自己走路上下学;三天两头老迟到，每次批评他都不管用，脾气还很倔;学习又差，不及格是常事……老师谈到他时都边摇头边叹气，一种拿这个孩子无可奈何的感觉。我感觉到这个孩子已经被老师贴上了“问题”孩子的标签。

第二节下课后，我找到智麟，首先夸他每天自己走路到学校，在我夸他时，发现他的嘴角抿笑了一下。我轻声问道：“今天是什么原因迟到呢？”他嗫嚅着“没吃饭……”我还算听清楚了，心中不觉一紧，我赶紧从办公桌抽屉里拿出准备饿了时候加餐的饼干，拆开放到他手里说：“吃吧。”他边吃边和我说了家里的情况。他的父母在智麟很小的时候就离婚了，母亲再婚后很少来看他，父亲打工早出晚归的，常常在智麟还没起床时就出门了。家里只有一个年迈的奶奶，奶奶身体不好，生活勉强能够自理，根本无法照顾孙儿。早晨都是爸爸给他一两块钱，在上学路上买早餐。但是爸爸很忙，智麟起床后常常见不到爸爸，许多时候他爸爸去上班时忘记给早餐钱，智麟就在家里等爸爸，实在没等到爸爸，他就只好饿着肚子来上学。听他说完，我内心充满了对这个孩子的心疼。“问题”孩子的产生往往都是有家庭原因的，再加上我们有的老师喜欢用一种固定化的模式去看待孩子身上的问题，认为迟到就是睡懒觉，认为学习差就是不努力……而常常忽略了他们只是发展中的孩子，心智还不成熟，遇到问题暂时还没有独立解决的能力。我们需要寻找问题的根源，帮助孩子找到解决问题的方法。

我对智麟说：“你的名字多好啊！智，表示有智慧，会动脑筋想办法;麟，就是麒麟，传说中的一种神兽，所到之处会给人们带来祥瑞。爸爸妈妈给你取名“智麟，就是希望你能够动脑筋想办法解决学习生活中的困难，成为一个才能杰出的人。”他似懂非懂地看着我，我问道：“爸爸经常在早晨上班前忘记给你早饭钱，你觉得有办法解决吗？”他想了想说：“能！爸爸晚上回家时，我就让爸爸先把钱给我。”我拍拍他的肩膀说：“男子汉就要这样想办法解决问题，曾老师相信你！从明天开始就不能来迟到了哦！”他自信满满地答应了。

第二天，他们班的蔡老师告诉我：“智麟今天没有迟到了！”我请蔡老师帮我带两句话给小智麟：“曾老师知道智麟没有迟到，很高興。曾老师相信智麟以后也不会迟到的。”

过了一周，我又从三八班教室过，正是下课时间，我在教室里找到小智麟，周围一下子就围上来好几个同学，我还没来得及说话，一个同学就说：“智麟都没有迟到啦”我发现小智麟不好意思地笑了。这时，旁边另一个孩子补了一句：“但他还是不完成作业！”我微笑着说：“我们每个人都是一点一点进步的！智麟以前那么爱迟到的缺点都改掉了，我们相信他在学习上也会慢慢进步的。今天多做一道题，明天多做一道题，以后他也会和大家一样把作业上的题都做完的。”周围的同学都相信地点点头，我看着小智麟，问：“能做到吗？”他小声而又自信地说：“能！”

期末考试成绩出来，小智麟破天荒地语文72分，数学79分，都及格了，而且都远远超过60分。孩子是成长中的人，在这个过程中，需要我们教育工作者持续地给他支持和力量。散学典礼那天，我买了两本小孩子喜欢看的课外书《淘气包马小跳》和《窗边的小豆豆》。等他从班上出来时，我叫上他，对他说：“这学期你想办法，坚持做到不迟到了，学习也进步了，老师很喜欢你。老师想送给你两本书，但又担心你暑假读不完，就希望你来决定。能读完，老师就全送你，不能读完，老师就留下一本。”他想了想说：“能读完！”看到他高兴地抱着两本书离开办公室，我也会心地笑了。

这两个案例反映了在家庭以及教育教学中我们常常易落入的一种固定化的思维模式，这种以固定标准来要求学生，以实施控制性教育为主的教育方式，不利于学生的教育培养。而当我们看待学生的思维方式发生变化，以辩证发展的眼光看待孩子时，眼中的孩子将随之发生变化，处置方式随之发生变化，最终产生不同的教育效果。每一位教育工作要切实贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：教育评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。