小学英语词汇情境化原则的再思考

蒋开莲

【摘 要】词汇教学是小学英语教学中的重要内容。本文从目前小学英语词汇教学过程中情境性不强、学生学习词汇效果不佳这一现状出发，强调教师在词汇教学过程中要坚持情境化原则，有效指导学生记忆、使用词汇，为学生长远的英语学习起到铺垫作用。

【关键词】小学英语;词汇教学;情境化原则

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0234-02

无木不成林，没有涓涓细流，哪来浩瀚大海？词汇，正如那棵棵树苗，涓涓细流，是学生英语学习的基础。按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》[1]）对二级目标的描述，小学毕业应掌握的核心词汇有所递增;小学英语教材在不断的改革中也释放着一个强烈的信号——“词汇量猛增”。然而相对于“语篇教学”“绘本教学”等这些热门话题，词汇教学在小学英语课堂中正在被弱化，在各级各类公开课中甚至在全国性的公开教学活动中都鲜见其身影。

一、小学英语词汇教学目前存在的主要问题

（一）教师教词汇的意识淡薄

在大力倡导语篇教学等方法的同时，教师思考的重点大多转向了设计问题，如何进行过渡等，对于应该教哪些词汇、这些词汇到底该怎么教、怎样让学生学得轻松有效则缺乏考虑[2]。不少教师没有注重词汇教学，对于词汇最基础的音、形、义都只是一带而过，更不要谈提供有利于学生理解的语境、寻找合适的学习策略帮助学生记住并灵活使用词汇了。

（二）忽略情境支撑

课堂上，教师对教什么词汇、如何教这些词汇没有思索，将英语词汇教学变成了类似中文的“识字教学”，即往往在课前或是课开始部分集中呈现，意为“扫除教学难点”，实际上将词汇教学与学生的整个英语学习过程造成了割裂。这样去学习词汇，缺乏语境的支撑，教者一旦过量呈现词汇或者对可能出现的发音难点等把握不到位，很容易给学生后续的学习设置障碍，导致学生越学越没有信心。

二、小学英语词汇教学需要回归本位，化零为整

（一）教师思想上要足够重视词汇教学

词汇教学在小学基础教育阶段起着举足轻重的作用，词汇学习绝不是走马观花的事情。众多二外学习者的学习过程中的经验都强调了：“如果你用大部分精力学习语法，你的英语不会提高太多，如果你多学些单词和表达法，你的英语会有很大长

进[3]。用语法进行的表达很有限，但是有了词汇，你几乎可以表达任何事！”（Dellar H and Hocking D， Innovations， LTP）词汇作为英语学习中一个基本的单位，是学生英语学习过程中的基石，只有基础扎实了，学生后期的学习之路才能顺畅，才能更有信心，更有成效。

（二）教师必须摒弃“虚假空”，坚持词汇教学情境化

1.大力推行直观教学

2017版《普通高中英语课程标准》将学生的技能表述为听、说、读、看、写，其中“看”是一项新纳入课标的理解性技能，由此可见，“看”这种直接行为越来越受到广大英语教学权威人士和专家及教师的重视。

（1）有效利用图片、照片创设词汇学习情境。“千言万语不及一幅图”，这句话充分体现了形象、直观的重要性。在词汇教学中，图片和实物生动形象、表意直接，是创设真实情境的有效手段之一。如在教学六上第七单元词汇waste时，很难用语言来表达清楚，就可以出示各种人们浪费水的图片或照片，学生就能很快抓住图片的意思，在“理解词义”的层面可以较快、较好地解决问题。

（2）适时利用实物创设词汇学习情境[4]。“百闻不如一见”强调的就是亲眼看见、亲耳听见的重要性，这符合学习者认识客观事物的规律。如四上第四单元“I can play basketball”一单元中需要教授部分球类或是体育运动的名称。出示这些球类照片固然可以，但如果教师在课前能準备一些球类实物，如足球、篮球、羽毛球和乒乓球等，在教室里创设一个体育馆内的情境，学生必然会更积极地参与。此时，教师可以因势利导，借着这些球类说“Yao Ming can play basketball well.”让学生理解并运用句型“...can play... well.”一方面巩固球类词汇，另一方面也达到了词不离句的效果，学生在理解中运用所学词汇，为后续的运用做准备。

（3）恰当使用媒体技术创设词汇学习情境。《课标》明确指出，合理开发和积极利用课程资源，如音像资料、多媒体软件等，是有效实施英语课程的重要保证。如运用先进软件突破语音关。词汇教学的主要任务是使学生具有听、说、读、写四项基本技能的初步能力。笔者在教学实践中发现，对不少学生而言，“听、读（模仿）、说”的能力在词汇教学中没有得到强化，课堂上的瞬间记忆造成词汇的读音遗忘率非常高。针对这一现象，笔者认为适度地使用多媒体技术，使学生“听、读（模仿）、说”的过程可视化，既能够有效解决学生发音不准的问题，也能培养学生的兴趣和信心，不失为读准词汇、说好英语的好途径。

又如利用视频突破理解关。在词汇教学过程中，教师会碰到一些图片、实物等都难以表达清楚的词汇，或是由于小学生年龄小、知识面短缺而带来的文化理解方面的困难。如在六上第五单元Signs文化知识中就有关于不同国家对“地铁”的不同称呼underground， subway和metro。教师就可以通过播放视频，从各国不同文化背景出发，让学生体验其缘起和运行状态，从而拓宽思路，加深理解。

2.参与、表演体会情境

课堂上调动学生所有感官，让学生积极思考，才能在情境中与词汇更好结合，从而更有效地理解词汇的意义并使用词汇。

在教学三上第六单元Colours一课时，由于故事情节的需要，教师对三原色及颜色叠加产生的变化要稍作讲解。如果只是告诉学生红色和黄色混合会变成橙色，那只是一条“书本上的知识”，但如果利用颜料，分组展开简单、易操作的实验，则橙色的诞生会变得非常有意义，因为学生自己动手参与了，是学生自己观察发现的规律。采用角色扮演的形式让学生表演出所学内容是小学英语课堂最受学生欢迎的步骤之一。译林教材中的Cartoon time，行文较为简单，表意比较清晰，又充满了趣味性，是学生喜欢的表演材料。教师只需对他们稍作指导，他们的表演都能让人惊喜。

三、结束语

词汇是构成语言的“建筑材料”，词汇知识是语言使用者能力形成的重要基础。新教材虽打破了以词汇、语法为主线的模式，但并不意味着要排除词汇教学。采取什么方法来进行词汇教学，如何指导学生有所得才是值得教师关注的问题。只有回到小学英语学科本位，回到词汇教学的原点，坚持情境化教学原则，通过优化学习氛围，创设学习情境，指导学生学会学习，让学生愿意学、乐意学、能学好，才能让学生学得更扎实，最终实现灵活有效地运用词汇进行自由表达的目标。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4][英]斯科特·索恩伯里著;王琦译.如何教词汇[M].北京：人民邮电出版社，2011.