思维导图在地理教学中的有效运用

【摘 要】思维导图的运用符合培养中学生的核心素养的要求，在教学过程中激发学习兴趣、提高学习效率等作用已经得到了许多实例的验证。在当前推广思维导图应用的过程中也不断有着新的问题出现，所以笔者针对新出现的一些问题，提出了要加强理论学习，提高绘图效率;评价要有侧重点的建议，供大家参考。

【关键词】教学;学习习惯;思维模式

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0081-02

初中生有许多学习习惯和思维模式是靠老师的教学方式方法引导出来的，甚至好学习的主动性也是如此。地理思维导图就是教师精心设计出来的教学方案，其作用为在知识传授的同时还要有一定的思维模式诞生。从整体的学习过程来看，思维导图可以贯穿始终，也可以有所侧重。不过这很大一部分取决于思维导图本身的质量，这就要求教师在绘制思维导图时的认真程度，还有学校对思维导图的评价模式。

一、思维导图在初中地理中的作用

（一）激发兴趣，提高学生的学习主动性

学生学习的主动性在小学阶段已经历过一些培养，但是随着学生年龄的增长以及对社会及学习周边事物的认识，他们的心理特征再次发生变化，虽然身体各项机能在发展，知觉的精准性、概括性，注意力的控制也进一步发展，也更加的稳定。但是由于一些个性和叛逆心理的问题还会影响他们学习的主动性。他们对自己的能力有了更全面的认识，形象记忆得到发展，抽象记忆也有所进步[1]。这时候利用思维导图，在教育方式上增加一些难度，让学生能够感知到眼前的导图不再是简单记忆就可以掌握的。他们会充分发挥自己的抽象记忆和逻辑推断能力，教师则通过导图来呈现大量的看似没有联系实则关系紧密的信息，切入学生的心理特征。因此，教师利用思维导图进行地理教学，容易激发学生学习地理的兴趣。

（二）提升地理课的预习效果

地理课的预习是对前一节课的有效温习。每一节地理课都会产生和上一节课不同的知识点，但是这些知识点都具有连贯性和对比性，课前预习已经成为高质量课程的重要因素。但是实际教学中预习的方式对预习效果有着很大影响，很多教师虽然知道预习功课的重要但是并没有收到应有的教学效果。这是因为教师没有明确主题内容，学生没有一个明确的思路。如果教师在预习教学上加入一个合理的思维导图。指引学生的预习方式，则会收到不错的效果。思维导图往往是在一个主题下进行绘画，这就给了学生一个明确的中心。如在讲气候或者洋流的时候教师可以将导图的落脚点放在这节课的主题上，通过一个简单的导图来当作预习的框架，只要学生掌握导图的内容，不需要深入了解，课上教师再深入讲解便可。学生可以通过导图对“气候”“洋流”的几个分支结构进行梳理对比。东西干湿的显著差异、冬季和夏季南北的温度差异、我国气候的主要特征以及影响气候的主要因素。接着又对这四个一线分支结构进行详细阅读和了解，明确了每个一线分支下的各个小分支内容。这样的思维导图会大大提升预习的效果，不会出现学生虽然知道预习但是不知道预习什么内容，渐渐养成做好预习的良好习惯，而且提升了自学的效率，为学习新知识打好了基础。

二、思维导图在教学运用中遇到的问题

（一）思维导图的绘制问题

思维导图虽然经常出现在教师的课堂上，但是如何绘制出一个合理有效，学生感兴趣、易接受的导图就成为了许多老师面临的问题[2]。学生也存在对导图原理理解不够透彻，无法真正利用导图进行学习的情况。如果学生的地理知识本来就很薄弱，那么导图中出现的专有名词和知识点更无法理解和归纳，这样的导图就成为阻碍他们深入学习的绊脚石。另外，如果没有考虑到导图绘制的原理或者不尊崇学科的特征就会造成学生对思维导图不感兴趣。教师在绘制导图时要有前后的讲解，配套进行其他的讲学方式，考虑班级整体的接受情况，切记不能虎头蛇尾。通过导图来训练学生的逻辑推理和知识理解能力是一个长期问题，如果前期的导图绘制十分精良，后期只是复制和抄袭，导图绘制缺乏新意和深度，久而久之，之前培养的能力就销声匿迹了。

（二）思维导图运用于学习阶段的问题

在初中地理中纠结在哪些阶段应用思维导图，给什么样水平段运用思维导图，这些问题每个老师都有着自己不同的答案。笔者认为思维导图不是一个固定的方式，而是一个灵活的教学手段。现在教师把思维导图的应用固定在某一个教学环节，这也会导致学生对导图的理解和应用狭隘化。如有的教师就在课堂最后通过思维导图进行总结，时间长了学生就会认为导图只是进行总结的，不明白思维导图实际还能应用在课间、课后作业和预习上。还有些教师和学生只是把思维导图当作可有可无的教学手段。

（三）思维导图的评价问题

学习思维导图必须经过从初步了解、到逐渐掌握、再到运用受益的过程。在运用之前，许多学生对思维导图的认识是很有限的，经过一段时间的学习后，虽然掌握了思维导图的基本运用方法，但是效果往往不尽如人意。而教师在此过程中，由于不了解这一过程，往往容易急于求成，不能正确看待运用思维导图的效果，也不能对不同阶段学生的思维导图水平做出合理的評价。

三、关于思维导图运用的建议

（一）评价要注重侧重点

思维导图的内容和难度不是一成不变的。入门阶段的学生在学习思维导图时，对于他们的评价不应该要求太高。在导图绘制时候也只要满足主题、分支、中心词和有趣的图像就可以。至于导图的逻辑性和深度如何，可以暂时不做太多要求。主要培养学生对思维导图教学的认可度，教师在这个阶段也要有一定的耐心将教学内容顺利完成[3]。经历过初级阶段后，教师在导图的绘制和教学中应该逐步将一些部分交给学生，从而形成双重评价。就是学生补充导图的质量和教师引导的评价，让学生自己去画图、填图，提高他们的读图能力。在学生掌握一定要领之后他们再去学习有一定难度的思维导图就比较容易接受。这时候学校教学部门要定期考察教师思维导图运用的阶段性改变，此阶段教师是否已经让学生掌握初级绘图、读图、学图能力，教师的思维导图利用又是否进入另一个阶段。制作的思维导图要层次分明，由浅入深，逻辑严谨。在这个师生共用思维导图学习的阶段，教师的评价要有侧重点，不能以一概全，还要注重鼓励学生，培养学生的创造力。

（二）加强理论学习，提高绘图效率

思维导图和普通的图示还是有一定的区别，但是在教学过程中，学生多数情况下会认为这和普通的图表没有什么区别，所以教师在初中刚开始阶段有必要通过一节课将思维导图的价值和特殊性进行介绍。包括如何画;如何理解;如何运用及思维导图的运用范围有哪些。这样的理论学习让学生在脑海里就对思维导图有了一个比较准确的认识，为实践运用思维导图教学打下基础。学生通过思维导图理论课的学习，对思维导图产生一定的兴趣，教师就可以根据学生的理解程度讲解思维导图的制作[4]。

当然教师备好每一节课也是非常重要的。在课堂上，上课的思路要比较清晰，才有利于学生掌握知识。课后，教师有计划地检查学生所做的思维导图，并对其中存在比较集中的问题在班上进行讲解，以提高学生的作图能力。

【参考文献】

[1]肖伟波，杨自娟.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（26）.

[2]马晓晔.思维导图在初中地理学科教学中的应用[J].新课程（中学）.2018（10）.

[3]赵永胜.思维导图在初中地理教学中的实践刍议[J].新课程导学.2017（S2）.

[4]宝力德苏和.浅谈地理教具在初中地理教学中的意义及应用[J].课程教育研究.2019（06）.

【作者简介】

张劲松（1979～），男，汉族，福建莆田人，中学一级教师，研究方向：地理思维导学教学研究。