“最近发展区”理论及其教学模式探究

耿欣欣

【摘 要】维果茨基提出的“最近发展区”理论解释了关于学生发展与教学的关系，并在此理论基础上产生一些教学模式。本文则对“最近发展区”理论及其教学模式进行探究。

【关键词】维果茨基;最近发展区;教学模式

【中图分类号】G642.41  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0016-01

一、“最近发展区”理论及其内涵

“最近发展区”，又称为“潜在发展区”，是20世纪30年代初，俄罗斯著名心理学家维果茨基提出的关于教学的重要理论。

维果茨基指出儿童的发展过程中应确定两种发展水平。第一种水平是既达到的实际发展水平，即儿童不需要任何帮助就可以独立完成任务;第二种水平是潜在的未达到的发展水平，即儿童虽然可以完成某一任务或解决某一问题，但需要在父母或者老师或者伙伴的指导、启发或者帮助下完成的较高水平。“最近发展区”就是介于第一种较低水平和第二种较高水平之间的距离。教学的目标就是在教师和伙伴的引导和帮助下，使学生的潜在发展水平进步到实际的发展水平。同时，随着“最近发展区”的不断变化，教学标准的不断提升和教学知识的深化，教学也在为以后的学生发展创造新的“最近发展区”，从而形成良性的发展循环，促进学生的发展。根据维果茨基的观点，正在成熟却未成熟过程中的发展水平是很宝贵的，正是教学的最佳时期。

二、“最近发展区”的教学模式

（一）支架式教学模式

支架式教学（Scaffolding）是在维果茨基的“最近发展区”理论的基础上提出的教学模式。支架一词本意是指在建筑行业中使用的脚手架，布鲁纳借此来类比教师的引导和帮助从而解释一种教学模式，即在支架的辅助（教师的帮助）下，教师将把管理学习的任务从教师转移到学生本身，最后达到撤去支架的过程。

支架式教学包括以下几个环节：①搭建支架。围绕当前的学习主题，根据“最近发展区”标准和要求搭建概念框架。②步入情境。教师将学生带入特定的问题情境，让学生进行探索，教师会在此给予引导、演示和启发。③独立探索。教师放手让学生独立探索和解决问题。④合作学习。进行小组讨论和协商，使大家的意见和所学的知识概念更加明朗化和全面化。⑤效果评价。对学习的效果进行评价，其中包括个人评价和小组评价。

（二）交互式教学模式

在“最近发展区”理论的启示下，美国著名心理学家布朗和帕林森提出了一种新的教学模式——交互式教学模式。在教学过程中，使师生和学生之间形成沟通交流的互动交往过程，从而共同完成教学目标。师生双方发挥自己最大的主观能动性，学生占据应有的主体地位，教师成为整个教学过程的设计者和主导者，为学生创造积极的、和谐的、轻松的、民主的学习氛围，从而增强学生的学习兴趣和学习主动性。

同时，随着计算机科学在教学过程中的普及，交互式教学不仅局限于师生和学生之间的互动，还出现了人机交往新方式。所以，交互式教学也在随着时代的发展，在教学中发挥着重要的作用。

（三）分层教学模式

根据传统的“因材施教”的观念，要根据学生的实际情况，实行相应的教育。但是从维果茨基的角度来看，这种观念是落后而又保守的。真正的“因材施教”不仅要求教育者要了解学生的现有的发展水平，还要知道学生的潜在发展水平，并且依据此来找到准确的最近发展区，把握教学最佳时期从而引导学生向更高的潜在发展水平发展。由此提出，在教學过程中，要根据学生的现有的发展水平和更高的潜在发展水平进行分层教学，使学生达到最大限度的发展，实现真正的“因材施教”。

由此可见，维果茨基的“最近发展区”理论是关于教学和发展的一个重要的理念，对学生的成长和教学的展开有独到的理解和广泛的应用，它在不断促进教育事业的发展和进步，对教学有很大的指导意义。随着理论和社会的发展，这一理论将会更加完善和丰富，给教育带来更多有益的影响。

【参考文献】

[1]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王光荣.维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J].西北师范大学学报（社会科学版），2004.