核心素养下的高中英语读后续写模式的应用

阎军

众所周知，在高中英语教学中，写作是最需要提升的环节。英语写作是英语学习的重要组成部分，是对学生进行综合考验和评价的标准之一。然而，尽管教师消耗了较多的精力，其结果仍然不容乐观。而读后续写作为一种结合阅读进行写作的教学方法，在培养学生逻辑思维与创新思维能力方面起到了不可忽视的作用。因此，笔者从自身教学经验出发提出了以下几点看法。

1. 构建支架，确定续写方向

读后续写重在读与写二字，充分的阅读能够为后续的写作奠定坚实的基础，可见它们二者是密不可分、相互联系的。教师要想让学生对文章进行续写，首先就要重视起对文章结构的有效梳理，找到其中所存在的悬念点，从而打开学生的思维，有效构建写作“支架”。当然，在这一过程中，教师要明确写作并不是因感而发，而是要具有一定的逻辑性。所以，教师应该给予学生以适当的引导，使学生能够借助“支架”设计好写作方向，从而独当一面进行读后续写。

以“Wildlife Protection”为例，在学生了解到该课文章的内容后，他们清醒意识到了保护野生动物工作的重要性和紧迫性。在这一基础上，为了使学生能够根据文章的结尾进行续写，笔者非常重视对其“支架”的构建，以引导学生确定续写方向。因此，在将学生的注意力引到最后一段后，笔者随即构建了两个问题支架，即“What else do you know about endangered animals？”“Have you experienced any animal-saving work？”该支架的构建不仅能够保证学生的思路与原作者具有一致性，还能使学生在保持基本逻辑的基础上发挥思维进行结尾，从而有效提高学生的写作能力。

2. 趣味辅助，突破思维限制

在读后续写教学模式的应用中，教师要想突破学生的思维限制，将学生的注意力集中到读与写中，就应该有意识地让学生去抓住阅读的乐趣，从而深化阅读理解，顺利抓住其表达思路，进而为续写奠定基础。那么，如何才能使高中生产生兴趣呢？在高中英语教学中，教师可以利用一些趣味性的辅助手段来达到这一目的，让学生拥有更强的输入和输出欲望，从而增强写作的积极性。在诸多趣味性辅助手段中，影视作品的引入和热点话题的猜测都能够在最大程度上产生较高的协同作用，这对突破学生的思维限制，提高读后续写质量具有重要作用。

以“Earthquakes”为例，考虑到这是一篇讲述地震的文章，所以笔者在进行教学设计的过程中便为学生准备了《纽约大地震》这一影片的部分片段。在具体的教学过程中，首先开展了一个小型的讨论会，要求学生讨论一下自己对地震的认识。一段时间过后，笔者告诉学生：“接下来我们来看一个有关于地震的电影片段，大家来感受一些地震这一灾难的可怕之处。”在播放影片的过程中，学生们的兴趣和积极性都得到了实質性的提升。在这一基础上，笔者要求学生根据自己的想法和对于结局的一些感慨进行后续写作，从而有效开阔了学生的思维，达到了事半功倍的写作效果。

3. 筛选材料，加强读写训练

读后续写教学模式的应用是建立在阅读的基础之上的，所以要想提高学生的写作能力，教师就应该重视对阅读材料的筛选和拓展，要尽可能去满足学生的基本写作训练需求，从而在循序渐进中提高学生的写作水平。在读后续写中，阅读材料影响着学生的续写表现，所以教师应该筛选一些情节生动，且适合高中生特点的材料，如此才能发挥出读写训练的最大效果，才能直接产生良性的学习效应，才能促进学生的全面发展与进步。

在高中英语读后续写教学模式下，笔者通常会根据教材内容为学生筛选适当的课外阅读材料，以拓展学生的阅读视野和写作空间。以“Music”为例，笔者在该课教学过程中为学生展示了与其相关的几种有关于“音乐”的阅读材料，这些材料中包括关于音乐方面的诙谐介绍，也有与音乐相关的童话故事，他们不仅情节生动，且具有很强的阅读性。在引导学生进行阅读的过程中，笔者要求学生对自己喜欢的阅读材料进行续写，从而使学生在自主训练中提高了自身的英语写作能力。

总之，读后续写是一种行之有效的教学模式，不仅能够提高学生的写作能力，还能够激发学生的自我认知和自我思维能力的发散。所以，作为当代教师理应重视对读后续写模式的研究与应用，以促进学生英语综合素质与能力的提升。

[1]贺佳欣. 高中英语读后续写教学策略探究[J]. 上海课程教学研究， 2019（02）.

[2]胥均. 核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J]. 当代教研论丛， 2019（01）.

（作者单位：福建省福州市连江尚德中学）