创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究

陈彩凤 吴嘉亮

摘 要：如何将创客教育更好地融入课程，用新的教与学方式来组织教学活动，这是作者亟待解决的研究问题。文章通过分析创客、创客教育、Scratch的基本概念，简述了创客教育与Scratch教育的国内外发展现状，提出了创客教育与Scratch教育相融合的基本观点，阐述了二者融合的研究价值、目标、内容、创新之处对教育教学的作用，提出了相应的解决策略，即研究方法和实施的步骤。

关键词：创客;创客教育;Scratch

一、问题的提出（选题依据）

（一）选题背景

中山市自2015年8月以来，便在六年级开设“有趣的Scratch”课程，广东省中山市石岐实验小学（以下简称“我校”）已经实施了4年的Scratch教学。在此后的每年里，都有我校学生利用Scratch编写的程序获市一、二、三等奖，甚至获省的二、三等奖。此外，我校的机器人社团也开设了5年时间，在这5年里参加市机器人大赛也多次获得一、二、三等奖，甚至获得省的一等奖。而创客社团成立了2年，每年参加市组织的大赛均能获市的一、二、三等奖。当Scratch与创客教育掀起一股新的研究热潮时，笔者才发现，原来我校一直都在研究二者，只是Scratch课堂教学是一个独立的整体，创客教育也是一个独立的整体，没有把二者融合在一起，没有真正运用Scratch去实施创客教育。[1]

如何将创客教育更好地融入课程，用新的教与学方式来组织教学活动，这是我校亟待解决的研究问题。[2]于是，我校以“创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究”为题进行研究，希望通过该课题的研究，利用实施创客教育的神器Scratch，把创客教育融入Scratch课堂，把课堂变成一个充满创新想法的创客空间并将课堂的创客教育理念一直延伸到课后的机器人社团、3D打印社团、创客制作社团、电脑制作社团中去，让创客教育成为我校的一个特色项目，最终使我校成为一个汇聚创意的场所。

（二）国内外相关研究现状

美国是全网创客运动和创客教育的发源地。2014年6月，美国举办了“制汇节”，全美有153所大学支持创客教育;2015年，美国新媒体联盟发布的一线报告就指出，在未来的两到三年内，创客教育将引起基础教育和高等教育的深度变革。[3]

2010年，我国在上海成立第一个创客空间“新车间”。从创客发展到创客教育，北京、上海、深圳、溫州等城市成为我国创客教育的先行者。[4]而Scratch作为一个短期内即在美国和中国台湾、香港等地区广为欢迎的儿童编程软件，近两年也迅速被民间爱好者推崇为新热点。

而从2018年起，广东省中山东区更是把“三猫”计划向全市铺开，特别是侨中、东区、杨仙逸小学，早已有了自己学校的创客实验室。

（三）选题意义和研究价值

第一，有利于激发学生学习兴趣，培养他们的动手操作能力。在Scratch中实行创客教育，很容易激发他们的学习主动性，进而十分有利于培养他们的动手操作能力。

第二，有利于加深教师对各学科知识的深度融合，培养学生对知识的系统性认识。创客教育课程要求学科间的知识具有良好的融合性和系统性，对于培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力具有重要作用。

第三，有利于把Scratch编程思维知识迁移到创客社团活动中，培养学生的综合素养、创新精神和实践能力。

二、研究框架

（一）概念界定

1.创客及创客教育

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，泛指乐于亲手创造、将创意转变为现实的人。创客分为广义和狭义两个层次：广义的创客是指将自己的创意想法变成现实并乐于分享的人;狭义的创客是指利用开源硬件和软件将创意现实化的人。[5]

创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为以及活动、课程和环境的总和。[6]

2.Scratch

Scratch是由美国麻省理工学院（MIT）设计开发的一款面向少年的简易编程工具。构成程序的命令和参数是通过积木形成的模块来实现，可以用来创造互动式故事、动画、游戏和音乐。

在Scratch课堂中，教师渗透创客教育理论，把课堂变成一个充满创新想法、创新理念的创客空间，鼓励学生学会创造，有创新想法，最终把自己的想法变成现实并乐于分享，从而提升学生的综合素养。

（二）研究目标

（1）激发学生学习兴趣，培养他们的动手操作能力。

（2）加深学生对各学科知识的深度融合，培养学生对知识的系统性认识能力。

（3）把Scratch编程思维知识迁移到创客社团活动中，培养学生的综合素养、创新精神、实践能力和终身学习能力。

（4）让学生学会合作探究，共同创造，分享创意。

（5）让创客教育成为我校的一个特色项目，从而带动创客文化，最终使我校成为一个汇聚创意的场所。

（三）研究内容

（1）通过鼓励学生对生活中存在的问题提出自己大胆的想法，并通过Scratch编程积极把想法变成现实，激发学生自主探究的兴趣，培养学生创新意识和团队精神。

（2）通过提升教师的专业技能，加深教师对各学科知识的深度融合，让教师的角色转变，从而培养学生对各学科知识的系统性认识能力。

（3）开设机器人创客社团，一方面能达到知识的迁移，另一方面为爱好动手创作的学生提供了一个固定的活动和交流场所，从而带动创客文化。

（4）我校创客作品的分享活动有利于学生提高观察、思考问题的能力，以及形成较强的团队意识。

（四）创新之处

（1）形成校本课程。

（2）转变教师的角色。

（3）加深学生对各学科知识的深度融合，本课题整合了语文、数学、英语、美术、音乐、科学各科知识，从而培养学生对知识的系统性认识。

（4）把Scratch编程思维知识迁移到创客社团活动中，培养学生的综合素养、创新精神和实践能力。过去有下课的概念，而今没有下课的概念。利用Scratch课堂上所学的编程知识以及创客教育理念，并把其应用到社团各大社团中去，创客教育无处不在，从而把学习内容回归学生的学习生活，提升学生的综合素养。

三、思路方法

（一）研究方法

1.调查法

根据课题研究前及课题研究后的情况，设计调查问卷，由学生填写研究前后的困惑和收获。

2.比较研究法

即对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。

3.个案研究法

通过对某一个同学或某一个班甚至是某一个社团的连续调查，从而研究其情感发展变化的全过程。

四是行动研究法。通过一系列制作或比赛活动，让学生不断观察和感悟，从而不断地探索、改进和解决创客教育所出现的实际问题，达到提升创造能力和实践操作能力的目的。

（二）实施步骤

1.启动阶段

（1）制订课题方案，申报课题，确立课题组的成员及分工。课题组长：陈彩凤。   组员：吴嘉亮、黄志文、黄秀英、谭思行、冯汉文。

（2）组织课题组成员学习有关scratch程序设计教学实践研究的相关理论。

（3）要求信息技术教师本身就是一个创客，利用平时时间的学习，懂得在课堂上对各科知识融会贯通。

2.实施阶段

（1）我们计划把Scratch教学融入每个年级段的信息课程中，并且在每个年段确定一个学习目标，形成校本课程。

（2）根据课题方案，及时发现问题并作出调整，请专家来指导。同时，还要学习兄弟学校创客教育的丰富经验，要在不断学习中不断地成长。

（3）利用平时信息课的时间，学习Scratch程序设计的技巧和一些优秀学生的作品，从而激发学生的求知欲。

（4）利用3D打印创客社团、机器人创客社团、电脑制作社团、创客小制作社团，真正做到把创客教育模式应用在实际中。

（5）利用红领巾电视台，让学生一展身手。

3.总结阶段

（1）展示学生的作品，撰写论文，完成结题报告。

（2）改进、完善本课题的研究方法。

（3）撰写小课题研究报告。

（4）小课题结题工作。

（5）整理档案归档。

四、结语

把创客教育融入Scratch課堂，把课堂变成一个充满创新理念的创客空间，让学生学会创造，并能将课堂的创客教育理念一直延伸到课后的各大社团中去，最终定能实现创客所特有的目标。

参考文献：

[1]潘献明. Scratch——创客教育的神器[J].新课程（小学），2018（1）：93.

[2][3][4]胡小勇，龙西仔，冯智慧.美国创客教育新进展：案例与趋势[J].教育信息技术，2016（6）：3-6.

[5]卢俊光，梁 斌.创客教育本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].教育信息技术，2018（6）：9-13.

[6]罗 航. Scratch与机器人融合在创客教育中的应用[J].教育信息技术，2016（6）：18-21.