打造多元品德与生活课堂展现核心实践智慧

孙轶珍

摘 要：让学生成为守规范、负责任、善思考、有爱心的小公民，这是小学品德与生活课的目标，品德与生活课需要借助学生对所获取的知识和观念进行整合和理解，通过落实到行动中，包含体验、探究以及实践的优化课堂，整个课程呈现出科学化、生活化、社会化等多元化的新样态，真正发展学生的核心素养，实现有效教学。

关键词：品德与生活;核心素养;实践;智慧

让品德与生活课成为活的课堂，活的智慧生发，活的行动化的教学阵地，是为了让小学生品德与生活核心素养切实落地。品德与生活课包含体验、探究以及实践的优化课堂，整个课程呈现出科学化、生活化、社会化等多元化的新样态，真正发展学生的核心素养，实现有效教学。

一、观念厘清——对品德与生活课培养学生核心素养的认知

新课改对品德与生活课堂教学提出的基本要求，就是提高教学的效果，培养学生形成良好素质。在这样一个新的大教学背景下，教师需要对自我的教育理念作出审视，是否遵循当前新课改和素质教育旨向;是否切实做到品德与生活知识的有效渗透，做到内化于心、外化于行;是否注重对学生心理发展素质的培养，能够让所教学的内容切实成为学生形成正确世界观、人生观与价值观的重要精神养分。中国教育部曾在2016年提出了中国学生发展核心素养的六大素养（即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新），从而培养“全面发展的人”，这是培养学生核心素养的宗旨，而实践则成为培养学生核心素养的关键一步。

教导学生学会“做人”，既从知识层面和观念领域进行引导，还包括道德、价值观念的灌输与生活技能的传授，但最为关键的就是通过实践活动建构人自身以及人的美好生活。小学品德与生活课堂必然需要体现实践性和行动性，而不仅仅是观念与技艺的传授，通过实践活动，逐步完善学生本身的发展。而小学品德与生活课的核心素养，围绕 “做人”这一核心目标，体现出多学科交叉、多领域延伸融合的综合性的实践智慧。这一课程集认知、感受、判断、行动为一体的“做”出来的系统性特点，实现以儿童发展为本位，融合、广域的综合课程。教师从一些课堂中，合理地拓展和延伸教学内容，根据教学进行及时、合理地调整教学目标，灵活有效推进教学过程，激发学生的学习热情，并对学生独特的生活经验加以重视，学习方式运用体验、探究和实践的形式进行等，让生活化、社会化、科学化的课堂引领学生尝试解决生活中的各种问题，达到认知与实践同步，真正实现“知、情、意、行”的统一。

二、结合案例——构建多元品德与生活课，培养学生核心素养

案例：从看电视说起（片段简述）

前期调查：在开展这一课堂教学时，教师对当前看电视的现状做了调查。尽管电视的普及带给公众不少好处和便利，但是与之相伴的问题也渐渐显露。就小学生看电视来说，其中写作业时间与看电视时间造成的矛盾问题就比较冲突，再加上小学生自控力不足，看电视有时候没有节制，大部分家长都会担心孩子的视力会下降以及对学习产生影响。有的家长会强硬地限制学生看电视的时间，也有的会和自己的孩子约法三章。作为小学生，会因为家长不能满足自己看电视的需求，对家长的做法不理解而闷闷不乐，甚至有时会产生严重的抵触心理。在这一课本教学内容中，主人公小波就是因为看电视与家长意见不统一而心生烦恼。那么，怎样解决看电视的矛盾，也成为学生们必须面对和亟待解决的问题。这样的话题实际上和学生的生活紧密相连，也就将生活原型搬到了课堂，学生对此有想法也有话可说，自然会激发他们学习的兴趣和欲望。可以说，这节课要体现生活化、学生化，因此，教学时不能形式化。教师根据所学，制作了生动活泼的课件：有媒体新闻片段、专家医生的看法录音、家长的观点录音、学生的想法录音等，从多个视角呈现看电视的利与弊，对生活中的教学资源进行了重温、挖掘与借用。

教学策略：结合这一节课的教学内容，也让学生与现实生活相联系，教师做好课前资料的收集与准备，并在课堂上具体进行交流沟通。对学生提出准备要求：收集和整理在家观察、体会、调查的各种资料，为上课时集中展开讨论准备素材。其中包括学生喜欢看哪个频道，什么时间的具体节目，并说明为什么喜欢这一节目。看电视的好处以及坏处都有哪些？学生可以充当小记者，就自己心中拟好的问题，采访家长，并做好记录。

通过要求以各种方式进行一系列的准备，也就是让学生的认知回归到现实生活中。根据实际情况作出的课前调查，一方面让学生对以往看电视出现的问题进行自我的反思，另一方面通过与父母的交流，让学生真切感受到父母的所思所想，了解父母的用心良苦，融洽亲子关系，同时解开自己的苦恼。实际上学生与父母的交流，能够实现情感共鸣，由此拨动学生心弦，引发学生感悟，体会父母不易，反省自我行为，思想意识产生质的变化。

教学过程一角：情境表演

教师创设家庭舞台剧，为了调动学生的兴趣，贴出了家庭小剧院招募会员的海报：你想成为小波吗？你想体验当家长的感受吗？你想看到小波和他的家长之间发生了什么故事吗？请大家都来报名演一演！学生更是被这一新颖方式所吸引，在学生的积极报名下，教师筛选了6名学生分别扮演小波、爸爸、妈妈、叔叔、阿姨、奶奶的角色，并及时组织进行台词创造和舞台编演。

情境一：今天星期四，我一放学回到家赶紧把作业写完，打开电视，找到自己喜欢的少儿节目，正看得津津有味，下班回家的爸爸一脸不悦地走过来，“啪”地關上了电视，我感到有些气恼，心里想：今天要趁着这机会和爸爸好好聊聊……

情境二：今天星期五，刚好做完作业，明天就是休息日，我可以好好看会儿电视，正当我被动画片中的精彩部分深深吸引时，妈妈一声不吭走过来关上电视……

情境三：今天星期二，吃午饭之际，看到爸爸进厨房忙活，我打开电视，是我最爱看的《熊出没》，我一边看电视一边吃饭，谁知正看到关键处，爸爸忙完从厨房出来，他走到我跟前……

情境四：学生说服家长，经过与家长的友好协商，并与家长订立看电视协议，以此来解决家庭看电视的问题……

让学生投入到舞台剧的情境表演之中，使得他们如同回到了正常生活中，通过与父母和谐沟通，真实表达自己的想法，正确处理与家长的看电视的分歧与纠纷，推心置腹地与父母就如何合理安排看电视时间达成一致，从而切实发挥看电视的益处，坚决摒弃看电视带来的弊端。通过舞台剧的表演，在无形中教会学生如何与家长沟通，怎样有效解决生活中遇到的实际问题，当矛盾发生时，如何做到科学合理地认知和化解。

合作讨论：为了能够让学生既认识到看电视的利与弊，又能正确解决这之间的矛盾，除了情境创设，教师还采用了以中心教学为形式的小组讨论学习形式，继续深化对这一问题的理解和理性的解决方式。

可以说，要形成学生良好的品德，尤其是小学生，必然要经过一个长期、复杂的循序渐进的过程，而不是一蹴而就那么简单。因此，让学生对品德与生活课的教学内容产生兴趣，调动学生的求知欲望，唤醒学生的“本位”意识，模拟生活原型，让品德能够从生活中获取源头活水，再从課堂的知识内化后，用具体实践的智慧注入生活的潮流中，不断拓展教学空间，实现对学生核心素养的培养。

以上案例，也使得教育者从中探究品德与生活课的教学主旨，探究学生主体性的融入，探究实现核心素养需要展示的实践智慧。因此，为了更好地上好（小学）品德与生活课，就应该着力从以下三个方面夯实教学基础。

第一，选取教学内容，挖掘生活资源。新课改不断提倡品德教学回归生活的教学理念，同时强调以儿童现实生活为课程基础，对于教师来说，最重要的就是教学内容的选择。关注儿童的现实生活，做到品德教学的针对性和实效性，课本仅仅是一种媒介，让教师去挖掘生活中的知识才是关键所在，可以说，将生活原型搬到课堂，抑或者将课堂转移到社会这一背景下，既能够学有所用又能够学以致用。从当前的小学生年级段来看，每一阶段的学生喜欢的内容各不相同，随着年级段的步步递进，学生的兴趣爱好呈现出多样化，这就给教师提出了具体的教学要求，上好品德与生活课，根据学生的年级段不同选择教学内容，并从生活中挖掘资源，才能淋漓尽致地发挥好这门学科的特点。

第二，丰富课程资源，引导主动参与。在品德与生活课中，教材仅仅是教学范本，围绕这一中心，课程资源实际上可以不断地进行拓展与利用，结合学生学习经验、生活经验等各种体验，这些都是可以为课堂所用的资源，让课堂社会化和现实化。对于学生核心素养的培养，不是课堂上的简单说教，还需要发挥学生的主体性，联系学生生活实际，结合课堂内容，主动去搜集现实中的资料，加以归纳和总结，在提高学生调查、总结等能力的同时，其核心素养也在潜移默化中得到培养。

第三，创新教学方式，唤醒情感体验。根据所教学的内容，教师将其生活化“改装”之后，还可以创设情境，例如角色扮演，或者是舞台剧等，使得学生通过扮演文中角色，与文本进行深度对话。学生为触摸到角色的具体想象和思想、情绪变化，会集中注意力，认真揣摩角色，文本中的情境也会形象直观地呈现于面前，学生与文本进行亲密接触，由此产生情感共鸣，且唤起学生已有的生活体验和经验，观察与探究，基于已有的认识水平参与辨析，得出价值判断。

总之，品德与生活课堂教学力求从学生的现实生活出发，通过资料收集、现场调查、情境模拟、角色扮演、合作讨论等多种活动方式，调动学生的兴趣与参与热情，在体验、感受、领悟中，丰富社会生活知识，体会人类的各种密切关系，培养学生核心素养，形成热爱生活、理解他人、与人合作的道德品质和健康心理。

参考文献：

[1]黎少文.探析核心素养下小学思想品德课程目标[A].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）[C].广州：广东晨越教育发展有限公司，2018.

[2]郁文隽.核心素养背景下的小学思想品德课程目标探析[A].教育教学研究——课程教学研究（2017年版第二辑）[C].广州：广东晨越教育发展有限公司，2017.