尊重独特体验倡导个性阅读

黎玲

摘 要：随着新课改的深入，尊重学生，重视个性培养，构建生命化课堂，已成为共识。教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬。

关键词：民主氛围;求异创新;个性阅读

一、自主、合作、探究，创设民主氛围

在课堂教学中，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，使学生敢于说话，敢于争辩，迸发出智慧的火花，培养自己的独特个性。在教学《去年的树》时，我引用《我是一只小小鸟》的动画引入新课，让学生根据已有的认知和生活经验进一步感受小鸟与树的密切关系。在学生自我阅读理解课文的基础上，我辅之以多媒体课件，当学生看到小鸟历尽千辛万苦，饱含热泪面对灯火唱起去年的歌，那盈盈欲滴的眼泪即将夺眶而出……天真淳朴的孩子眼睛红了。我问学生，面对此情此景，你想不想说点什么？不少学生都谴责伐树的人，也有学生表示要植树造林，让小鸟拥有更多的朋友。有一个学生却说，树长大了就是要砍伐做成人们需要的东西，如果它不能为人类造福就没有种植的必要。这个学生的话音刚落，班里就嘘声一片，不少学生都反对他的观点，认为他冷血，没有同情心。发言的学生惶恐地站在那儿，可怜巴巴地等待我最后的答复。我很郑重地说：“这个同学的观点并没有错，我们争论的不是树的砍伐问题，而是友情的可贵、承诺的实现。”看到学生们满脸的释然，我觉得“怪”问就是一颗“求异”的种子，它埋在每一个学生的心里，这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，任何一个疏忽都可能会使它夭折。只有为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂氛围，学生的个性才会形成。我们的课堂是学习“学习的方法”而不是学知识，不要太讲究利用学生的经验去创造。我们的课堂就是要向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。

二、引导、点拨、求证 ，学会求异创新

语文学习是极具个性化的行为，由于学生知识、背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，对事物的认识和理解也会千差万别。因此，在阅读中教师要重视引导学生学会多角度去思考、分析问题，打破思維定式，并形成自己的独特见解，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。如：教完《小木偶的故事》后我问学生：“当小木偶有了人类所有的表情后，它会做些什么？”大家兴趣盎然，说出了一个个有创造的结尾。有的说小木偶去找小红狐要回红背包;有的说小木偶去谢谢蓝鼻子女巫让他能准确表达自己的感受，不再蒙受不白之冤;有的说小木偶去找小白兔和老奶奶解释自己没有说谎;有的说小木偶急着回家告诉老木匠，生活中光有微笑是不够的……这些丰富的想象，表达了学生们美好、善良的心灵。课堂气氛活跃，学生学习积极主动，发言新颖。我们的现实生活是多元的，不必苛求唯一正确的答案。在语文教学中只有重视学生的求异思维，多留给学生问题、悬念、想象空间，才能较好地培养学生探究知识的能力。

三、矫正、拓展、延伸，拓宽学生思路

为了读写结合，提倡语用，经常会要设计一些练习，通过直观、分析、想象、判断、推理、训练学生的思维能力。在训练造句时，可提供多个词语，让学生从不同角度、不同意思选择多个词语造出不同内容或形式的句子，这有利于拓展学生的思路，训练学生的发散思维。还可以精心设计一些能激发学生创造发明兴趣的问题来促进学生创造能力的提升。如：在教学《世界地图引出的发现》一课，学完课文后，我设计这样的练习：人们从（    ）得到启发，发明了（   ），使（   ）能够（    ），你从（    ）得到启发，想发明（    ），使（    ）能够（     ）。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地，教师只有认真研究学生，探究教法，积极地、耐心地去俯下身来倾听每个学生的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，学生的个性才会在阅读教学中闪光，我们的课堂教学才会充满活力。

参考文献：

[1]严  洁.小学语文阅读教学的个性化[J].数码设计（上半月刊），2019（1）：254-255.

[2]王新新.小学语文个性化阅读策略探讨[J].基础教育论坛，2019（4）：74.