浅谈班级日常管理中高年级学生健康情感能力的培养

宋波

摘 要：生理的逐渐成熟，给小学高年级学生带来了一系列成长的烦恼。如学生在微信等信息交流工具的使用中出现了很多偏差，这给家庭和学校教育带来了很多挑战。文章针对“青春前期”学生的教育，积极转变教育观念和教育方式，以班级管理和校园生活为主阵地，在成事中育人，在偶发事件中激励教育。关注爱的教育，主要表现在创设表达爱的契机，引导学生理解爱、表达爱，最终收获付出爱的喜悦。文章作者通过一系列措施，让每个学生都能够健康度过这一成长的关键期。

关键词：小学;高年级;情感发展;爱

一、引言

随着小学高年级学生身高、体重的迅速增加，他们的身体成熟期不断提前，第二性征开始出现，性意识开始觉醒。这一青少年普遍存在的真实具体的发展的生长，也必将引发学生情感的波动与变化。他们一旦接触有关与“爱”相关的字眼时，多会表现出不自然的表情，有的甚至会产生不健康的狭义理解。

对于学生而言，班集体的各项教育活动是建立起他们情感道德和生命形态意识的最为有效的载体。针对处于“青春前期”学生的情感问题，笔者尝试把学生情感健康发展这一问题融进班级日常管理中来。

二、摆正教育立场，教会孩子爱自己

（一）在成事的过程中育人

随着社会的发展，微信这一网络通信工具成了人们生活中不可避免的一种社交方式，因为使用的便捷和有效，十一二岁学生常常被这种网络交流方式所吸引。科技的发展让少年们方便直接畅谈的同时，也出现了新的问题。

班级一个同学的妈妈下载了自己家孩子与班里同学的微信聊天记录给我看，里面的交流语言有模仿大人说的脏话、有称呼同学侮辱性的外号、有用身体器官进行情绪宣泄的表达。看着学生们的聊天记录我一时无语，震惊之余也让我有了更多的思考：手机的普及和微信的运用必将成为学生们生活中不可回避的一种成长方式，简单的时间控制或者武断的禁用都不可能解决这一现象的实质性问题，学生们会长大，问题终究还是会出现在他们的成长中。

后来我就请从事医学工作的学生家长给孩子们开一节有关“青春期教育”的课程。

王同学的妈妈分别为男生、女生进行了一次的青春期生理变化的讲座，从人体器官的发育和功能，讲到十一二岁的少年面对异性里产生的心理变化，以及现阶段会出现的一些不恰当行为的应对方式等，医生专业而平和的讲解，让学生们从开始的害羞、不敢直视屏幕上的图片文字，到渐渐地开始认真聆听，并敢于说出了自己心中的想法。生理知识的了解和心理疑问的疏通，让学生们对最初懵懂的猜测或是道听途说有了较为清楚的认知，这次讲座让学生懂得了尊重别人就是爱护自己的最好方式。

班主任工作离不开诸多的具体事务，如果只是单纯地认为一件事为“好”或者“不好”就直接判定“可以做”或者“不能做”，就会使班主任工作陷入生硬和不断解决问题的境地。因此，当遇到难题时，巧妙融合各种资源，从专业的角度为学生们解惑，才是班主任日常管理的最好体现。

（二）在偶发的转化中激励

上一问题的出现，仅仅给出一堂“青春期教育”的课程显然是不够的，因为每一个学生都有自己的个性和不同的生活经验，在班级中的表现会各有差异，对于问题解决的接收也各不相同。班主任仅仅利用自己的身份强行推进自己认为是对的东西，往往能让“噪音”一时消除，而问题却依然存在。

如何健康有效地使用微信这一社交工具呢？在后续的班会课上，我告诉学生们：网络科学的发展是把双刃剑，用得好，可以使他们的认知得到最大限度的拓展;但如果用歪了，它也会对自己的成长造成伤害。毕竟是一群未成年的孩子，我和学生们商量能否让我也加入到他们的群中 ，这样我们就可以在群里相互交流学习上的问题，讨论班级活动的策划、进程等问题，我也可以给他们做个参谋，学生们很高兴地同意了。

有了前面王同学的家长关于青春期的课堂讲解，加上班会课的及时跟进，后续又得到了家长们的积极配合，一个看上去不小的问题迎刃而解了，更让我欣喜的是：这次不仅仅解决了一个偶发而具体的问题，更从学生个体和集体发展的角度思考了这些问题的教育价值，并注意到这些问题中展现的时代特征和学生特点，促进了学生个体和集体形成自我教育的意识和能力的形成。

三、转变活动方式，教会孩子爱他人

从学生走进学校开始学习生活起，他们就不断地被教育要团结友爱，相互帮助，学生们也更乐意在伙伴的陪伴下成长进步。所以说，集体活动是他们更乐意接受的方式，也是激励他们良好道德情操最有效的方式。因此，班主任也要尽可能地融合多方资源，为学生们创设成长的舞台。

（一）创设表达“爱”的契机

在学校开展“校园四季”活动的过程中，学生们在完成暑假“骄阳下的坚守”和寒假“把温暖带回家”的活动任务的过程中，全员参与组织策划，积极组建临时小队以不同的视角把爱心送到需要爱和温暖的地方。并通过亲身的实践理解到勞动者的艰辛与付出，也看到这世界上还有许多需要我们去关心，去爱护的人。

活动分别持续了一个暑假和一个寒假，活动中最大的收获不是学生们做了什么，而是他们付出后收获的真情和快乐。在开学后的活动总结中，学生们说到老年人的慈祥，说到寒冷温度下劳动者的努力，还说到了山区同龄人对于学习的渴望等。

（二）收获付出“爱”的喜悦

在“四季课程”之“骄阳下的坚守”活动中，班里一个小队的9名同学在暑假期间走进校园各个角落。 从学生们的表达中，我听到的都是给予帮助后收获到的温暖和感谢，那时学生们的眼睛里闪烁的目光是明亮的，语言表达是有温度的。从这样的活动中，学生们对于如何关爱他人有了更深层次的理解，并在活动的策划、准备和进行中与同伴建立起更深的友谊，他们都会为自己的小队和集体骄傲自豪，从而更密切了与他人的联系。

四、创造教育语境，引导孩子存大爱

小学高年级的学生，班级各项常规要求已经常态化，加之班级文化的一贯实施，对于一般常规性的问题都能通过自我管理内化完成。但老问题解决的同时，新问题也会不断产生，这就需要班主任在日常管理中积极创设教育的环境，让班级里出现的各种问题成为教育资源，以达到及时关注学生情感发展的目的。

（一）引导学生理解“爱”

升入五年级后，不时有同学悄悄来告诉我谁喜欢谁了，说的同时脸上还显露出诡异的神情。其实，这些现象我早就看在眼里，只是考虑到处在十一二岁青春前期的孩子们，对欣赏的异性产生好感是正常的心理现象，于是就故意淡化“告密”同学所说的内容，回答他们同学在一起活动学习是正常的事情。听了我这样的表达，他们虽不再说什么，但从他们表情上能看出这种说法并没有完全说服他们。

五年级上学期，在上“嫦娥奔月”一课时，当读到“人们都羡慕这对郎才女貌的恩爱夫妻”这段文字时，我故意大声地说：“‘爱是个很美好的字眼。” 顿时，学生们都吃惊地看着我。

“爸爸爱妈妈是一件美好的事吗？”惊讶之余，他们点头轻声回答我说：“是的。”

“妈妈爱你，你爱妈妈是美好的吗？”他们又点头，眼里不带一点怀疑地肯定了我的问话。

我走近班里一个被大家称为“暖男”的男生跟前，伸出双手抱了他一下说：“他很爱老师，我当然也很爱他，所以我拥抱了他。”学生们平静地认可了我的拥抱。

“我们都热爱我们的班集体和自己的学校是件对的事吗？”从学生们毋庸置疑的眼神中我看到“当然”的肯定。

“那么，当你身边有个各方面都表现很棒的同学，你从心里对他有好感，羡慕他，喜欢和一起交流学习和活动中的事情，可以吗？”

短短的一阵沉默过后，学生们开始明白了我一番问话的用意。他们开始觉得“爱”这个字好像并不只是他们想象的那个意思。

这时候，他们好像开始觉得“爱”这个字并没有他们想象的那样说不出口，爱就是一个和其他用词一样普通平常的字眼。经过交流，大家肯定了爱有很多的表达方式， 每个人都可以用自己的方式表达出对他人的爱。

（二）引导学生表达“爱”

从此以后，学生们也逐步理解了“爱”的广泛外延，每到教师节、妇女节、重阳节等，他们总是能通过他们的自己方式表达出他们的爱。他们会在教师节的时候着急地回学校为教师表演已经准备好的节目;他们会在妇女节前夕开始筹划在贺卡上写什么样的话能让妈妈高興;他们也会在重阳节那天跟外婆通一个问候的电话。

其实，教育的意义应该是要让学生们学会并拥有爱自己、爱他人、爱集体、爱祖国的能力，这样成长起的人才具有人性的光辉，这样的情感表达更具有合作精神、集体责任和国家情怀。同时，当班集体中的每一个人都开始认同了更为宽泛的爱的表达时，他们的表现就会呈现出更为自然融合的状态。

五、结语

苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”作为班主任，对于小学高年级的学生情感发展的问题，既要有对学生年龄心理的清楚了解，又要在班级日常管理中有问题意识，以更为专业的视角关注到不同年龄段学生情感的发展。把握和利用好各种教育契机，有效打通问题与解决的实施路径，适切地展开各种活动，变学生被动接受为情感认同，丰富学生情感体验，提升学生生命质量，给每一个生命以尊严和独立，让每个学生的成长一路与爱相随！

参考文献：

[1]蒋方舟.青春前期[M].北京：人民文学出版社，2002.

[2]张万祥.苏霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社，2008.