找准小学语文阅读教学的切入点

王建英

摘 要：小学语文阅读教学切入点探索，是语文教师需要直面的教学课题。整体阅读、重点诵读、经典赏读、个性研读，教师从不同维度、不同视角展开教学发动，能够顺利切准学生阅读学习脉络，形成强大教学激发动力，启动学生阅读学习思维，赢得学生情感共鸣，形塑学生语文综合素养。

关键词：小学语文;阅读教学;切入点

设计小学语文阅读教学时，教师需要有筛选意识，综合考虑多种制约因素，针对教学实际和学生学习实际，找准阅读教学切入点，以提升阅读教学效度，为学生提供丰富的阅读感知机会。小学生阅读基础还比较薄弱，教师需要对教学内容进行深度分析、整合，发动学生及时展开诵读、鉴赏、研读学习，以让其尽快进入阅读学习情境之中。

一、整体阅读，启动学生学习思维

在学生初读感知时，教师适时给出一些阅读任务和阅读提示，或者是利用多种教学手段，为学生创设阅读学习情境，都可以为学生提供更多阅读学习的主动力。

（一）布设阅读任务

学生面对阅读文本时，常常处于一种盲动状态，不知关注什么内容最合适。教师不妨给学生布设一定的阅读任务，让学生在完成阅读任务的操作过程中形成体验感知。即针对学生阅读学习实际，为学生提供契合的阅读问题，引发学生展开针对性思考，这自然有助于学生形成阅读学习主动力。

如教学部编版小学语文第五册《花的学校》，教师在学生整体阅读时，为学生布设了阅读任务：自读课文内容，找出生字词，标出小结，并提出自己的问题。学生根据教师布设任务展开自主阅读学习，先是扫除文字障碍，然后归结课文主要内容，提出问题。教师对学生的问题进行筛选，并确定了问题集锦：花孩子长什么样子呢？花怎样能够上学呢？花孩子的妈妈是谁？作者写花的学校，其表达目的是什么呢？……学生根据教师的问题提示，对所有问题展开针对性思考，很快就达成了学习共识。教师为学生布设阅读任务，给学生阅读设计清晰操作路线，可以确保学生阅读学习顺利推进、阅读学习成效显著。

（二）创设阅读情境

“兴趣是最好的老师”，教师在引导学生展开阅读学习时，需要展开多种形式的阅读引导和启迪，以便学生形成丰富的阅读感知体验。教师生动讲述、故事引导、媒体引导、示范诵读，都可以为学生带来更多信息冲击，特别是多媒体展示手段的广泛运用，可以将信息直观性处理，成功调动学生多种感官参与阅读学习。小学生形象思维比较敏感，教师适时利用多种教学调度手段展开阅读启动，能够有效提升学生阅读学习品质。

在学习《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，并给学生以阅读提示：认真观察这些图片信息，你能够从图片中搜集到哪些信息，作者笔下的秋色是什么样子呢？学生开始了观察和体验，并自发展开讨论。有学生这样说，“图片内容都是针对秋色而设计的，我们从花草树木、秋雨、秋风等自然现象观察中，可以深切体会到秋色的浓重给我们带来了丰富的秋色信息”。也有学生说，“看到眼前的这些秋色图片信息，不由得想起关于描写秋色的名句来”。

二、重点诵读，激活学生情感共鸣

诵读是阅读教学重要操作形式和学法运用，教师要对学生展开学法指导，为学生示范诵读，向学生传授更多诵读方法，成功引起学生情感共鸣，以提升学生的阅读学习品质。

（一）筛选诵读内容

教材文本是学生阅读学习的主要内容来源，教师要对教材内容进行整合性处理，为学生提供更多诵读素材。学生诵读学习具有选择性，这是学生阅读兴趣决定的。教师要针对学生学习实际做出内容筛选。如果有需要，教师还需要拓宽阅读视野，通过多种信息渠道展开阅读素材的搜集和整合，为学生提供更多诵读学习契机，以满足学生的多样诵读需求。小学生对课外阅读材料缺少甄别能力，因而教师要为学生做出针对性推荐，让学生阅读学习具有明确的目标性。

筛选诵读内容时，教师需要对学生的诵读兴趣展开学情调查。如教学《听听，秋的声音》这首诗时，教师让学生整体阅读整首诗，并要求学生自选一个段落展开诵读训练。学生开始阅读选择，并主动参与课堂展示活动。教师在学生展示过程中，对学生诵读情况进行点评，并对存在的问题进行纠偏处理。为丰富学生诵读选择，教师利用多媒体展示一些精美的秋色描写片段内容，让学生自由选择诵读学习。学生诵读学习渐入佳境，阅读效果逐渐呈现出来了。

（二）探讨诵读技巧

在诵读教学引导过程中，教师需对诵读方法展开优化处理，适时为学生提供更多诵读方法，这能够有效调度学生诵读学习思维，使其形成崭新阅读认知基礎。小学生诵读学习常常会陷入一些认知误区，认为变声变调地读就是诵读，甚至还有学生将诵读变成了“唱读”。教师要针对学生阅读学习实际，为学生提供更多诵读技巧和方法，以提升课堂教学有效性。教师不妨给学生以更多示范诵读展示，对抑扬顿挫操作技巧进行多重传授，让学生在不断体会中掌握诵读要领。

《去年的树》是一篇童话，写出了小鸟的诚信追求。在诵读教学时，教师为学生设计了角色诵读学习活动：以小组为单位，先分配角色，然后进行集体诵读展示活动，看哪一个小组表现最为优秀。学生拿到这个表演任务后，都能够积极行动起来，并很快就进入角色之中。课堂展示阶段，学生都能够用心塑造角色，其语气语调贴近人物性格。教师对学生角色诵读进行专业点评，并给出学法传授，让学生掌握更丰富的诵读方法，以提升其诵读展示水平。

三、经典赏读，传授学生操作方法

文本鉴赏属于阅读教学重要内容，也是提升学生阅读品质的基本手段和途径，教师要为学生规划清晰的赏读路线，传授其更多赏读方法，这样才能成功启动学生阅读鉴赏思维。

（一）规划赏读路线

文本阅读过程中，展开经典赏读学习，是阅读教学的核心任务。在经典赏读学习过程中，教师不妨从学法传授角度展开操作，以便为学生规划清晰赏读路线，帮助学生建立赏读学法体系。经典鉴赏是对文本精要片段进行发掘性的阅读学习，即对典词、佳句、修辞、写法等用法和效果展开对应感知和体验，以便建立清晰赏读路线。找出关键词—分析表达效果—联系语境分析—关涉主旨解读情感，这是一般鉴赏思路规划，教师要引导学生自然理顺鉴赏思路。

文本鉴赏有自身特点，教师要对文本鉴赏内容进行筛选，对鉴赏路线进行启迪和规划。如《金色的草地》教学时，教师先让学生展开自主阅读，找出经典语段，并展开鉴赏学习。为确保阅读鉴赏顺利展开，教师给学生提供了基本的操作路线，使阅读鉴赏活动顺利推进。经过一番操作，学生都能够给出自己的鉴赏意见。学生阅读鉴赏基础不在同一水平線上，教师给出针对性学法指导，能够确保学生的鉴赏阅读学习顺利展开。

（二）传授赏读方法

经典文本片段赏读时，学生要建立明确的思考方向，教师需要给出更多方法传授。教无定法，鉴赏学法也是如此。不同学习主体运用不同方法，教师不妨对这些学法进行整合和创优处理，针对学生阅读学习基础展开匹配性设计，做出更多推介和引导，让学生在不断体验中归结学法，帮助学生建立完善的鉴赏认知体系。

如教学《秋天的雨》这篇课文时，教师为学生布设了摘抄任务：认真阅读文本内容，找出最喜欢的片段摘抄下来，做成摘抄集锦。学生拿到这个鉴赏任务后，都积极展开自主阅读，并对精彩内容进行摘抄。教师让学生展示摘抄内容，并说明摘抄理由，学生再次进入学习情境之中，课堂学习获得丰富成果。

四、个性研读，拓宽学生认知视野

阅读属于个性学习行为，符合阅读学习规律诉求，教师要尊重学生阅读体验的个性选择，为学生提供更多阅读素材，延伸阅读训练域度，提升学生的阅读学习品质。

（一）创新研读形式

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对个性阅读认知的最直接诠释。学生对阅读文本展开学习时，因为站在不同位置和角度，对文本阅读形成的阅读感知呈现差异性，教师要鼓励学生展开探究性阅读学习，对阅读文本展开个性解读，以提升阅读学习品质。特别是读写阅读学习，为阅读个性展示提供了更多契机，教师发动学生写读后感、读书反思、摘抄名言，或者是展开阅读讨论，都能够给学生提供个性阅读学习契机，促进学生阅读学习品质的提升。

设计阅读训练时，教师需要切准学生学习心理，为学生创设全新阅读体验机会，以提高学生的阅读训练成效。如讲授《在牛肚子旅行》时，教师为学生布设了课本剧创编任务：“红头”和“青头”是主要人物，认真阅读文本内容，同桌两个人合作创编课本剧，并准备参与班级演出活动。学生对课堂表演有特殊兴趣，自然会给出积极响应。在课堂展示阶段，学生踊跃参与展示活动，让课堂学习气氛活跃起来。学生站在自己角度展开课本剧创编活动，自然会有不同的理解。学生观看演绎的热情更高，因而这次阅读训练获得圆满成功。

（二）延伸研读域度

学生阅读不能局限在教材之中，开展多种形式的课外阅读学习，可以为学生提供更丰富的阅读感知体验。随着信息技术的不断渗透，学生获取课外阅读信息的渠道更为丰富，教师要对学生课外阅读素材筛选做出针对性指导，为学生推介适合度更高的阅读素材，这势必能够给学生提供更丰富的学习机会。

小学语文阅读教学切入点探究，可以为阅读教学提供更多方法选择，教师占据认知信息制高点，向学生传授更多阅读方法，势必能够成功调动学生阅读学习的主动性，以提升阅读教学的有效性。小学生阅读学习基础较低，教师要充分考虑多种制约因素，想尽办法展开多种阅读教学指导，形成更多教学切入视角，这样才能促使学生获得更为丰富的阅读感知体验，完成阅读认知的顺利内化。

参考文献：

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[3]张海燕，程 哲.小学语文高效阅读教学的切入点[J].新智慧，2018（28）：120.