基于学生自主管理的小学班级管理策略

胡畅娟

摘 要：英国哲学家斯宾塞说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人。”小学生尤其是中高年级的小学生已经具备一定的自主意识与能力，热心班级管理事务，因此班主任可以转变管理理念，让学生成为班级管理的主人翁，开启学生自主管理的班级管理新模式。文章以中高年级为例，探讨学生自主管理的小学班级管理的有效开展策略。

关键词：班级管理;自主管理;学生干部;班级制度

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育，是自我教育。”学校由一个个小的班级组成，班级管理很大程度上关系到学校宏观管理全局，如何优化班级管理模式、提高管理效率和水平是摆在每一个小学班主任面前的重要课题。传统的班级管理模式中，班主任是班级的“保姆”，事无巨细都必须管理到位，自己搭台自己唱戏，没有让学生们发挥班级主人翁精神，心力交悴却并无成效，这急需引起教师们的深刻反思。基于此，笔者尝试学生自主管理的班级管理模式，已经取得初步成效，现做简要分享。

一、学生自主管理的班级管理模式概述

（一）学生自主管理的内涵

林冬桂教授认为：“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采用合适的教育方法，建造良好的班级集体，为实现共同目标进行调整和协调的综合性活动;是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。”学生自主管理的班级管理模式，即在班级管理过程中充分发挥学生的班级主人翁精神和主观能动性，让学生参与到班级管理的各个环节和过程中来，让学生成为班级管理的主人。在学生自主管理的班级管理模式中，学生既是管理者又是执行者，摆脱了传统班级管理中学生单一的“被管理者”的身份。

（二）实施学生自主管理的班级管理模式的意义

学生自主管理的班级管理模式的积极价值体现在三个方面。

首先，对班主任而言，学生自主管理的班级管理将其从繁重的班级管理事务中极大地解放了出来，减轻了工作任务，舒缓了工作压力，消除了其职业倦怠心理，使其有更多的精力和心思用于日常的教育教学以及班级管理的重要方面，从而提高了其工作效率。比如，笔者将班级的日常纪律管理任务下发至纪律委员，纪律委员又通过“小组自治”的方式将纪律维护任务下发给各组的小组长以及组员，这样的分层管理极大地解放了笔者的日常纪律维护工作。

其次，对学生而言，学生自主管理的班级管理充分调动了学生参与班级管理的热情。在学生自主管理的班级管理模式下，学生就是班级管理的主人，他们参与各项班级管理事务的制定与实施，既是班级管理规则的制定者又是履行者，这样学生的主人翁意识能够被充分激发起来，也将更加热心于班级管理事务。比如，学生们自己制定的“破坏教室卫生的罚打扫教室一周”这条卫生管理办法实施后，被处罚的学生心服口服地接受“劳动改造”，而不像之前一样有诸多不满和排斥。

再次，对班级而言，学生自主管理的班级管理模式是对传统管理模式的一大创新，它建立了“学生管理”与“班主任管理”双主体的有效结合，建立了一个良性的管理生态系统。在这个系统中，班主任作为主导者，学生作为班级管理的主体，两者不是对立而是相融互促的关系，班主任和学生共同为了维护班集体的荣誉而奋斗，最大限度地提高了班级管理的效率。

（三）学生自主管理的班级管理模式中班主任职能的转变

学生自主管理并不意味着班主任可以撒手不管，或者是“放羊式”管理，这只是意味着角色的优化和转变，需要重新进行班主任班级管理的职能定位。在传统的班级管理模式中，班主任是“主体”，是“保姆”，班级中的一切事务都必须承揽在手，德育管理、教学管理、安全管理等各项具体事务都必须亲手操作，这往往让班主任疲于应付。而学生则没有参与到班级管理事务中，觉得自己就是“被管理者”，对各项班级制度不屑一顾，也不积极参与班级活动。在学生自主管理的班级管理中，学生被推到台前，班主任退居幕后，以主导者的身份对学生的班级自治活动进行必要的指导。比如，在班规的制定中，学生通过组建“班规委员会”，制定出大家广泛认同的班规条款并形成草案，班主任则负责班规的审阅、修订，对不合理的条款予以剔除或者修改，确保班规在《小学生守则》与《小学生日常行为规范》的基本框架之内，保证其科学性和可行性。又如，班级干部的选拔和任命方面，班主任不直接任命和选拔学生干部，而是充分发挥自身的监督职能，对学生自荐或者推荐的学生干部进行监督与考核，确保学生干部的思想进步、能力突出。

二、学生自主管理的班级管理模式的实施策略

（一）通过学生自主管理来选定学生干部

班委会是班级管理的重要机构，学生干部又是班委会的组成部分，因此对于班级管理而言，学生干部的选拔是极为重要的，是班主任班级管理的强有力臂膀。有的班主任直接任命学生干部，或者由有意向的学生自荐然后进行考察后确定名单，没有充分体现出民主公平的原则，这就导致学生干部在班级内缺乏公信力，班级各项事务难以开展下去。在学生自主管理的班级管理模式下，班委会的学生干部全部由学生自己选举产生。新学期召开班委选举大会，下设班长、副班长、学习委员、纪律委员、劳动委员、文娱委员、卫生委员等岗位，每个学生都有参选的权利，学生自己选择想要任职的岗位，并上讲台发表参选演讲，同学们再进行投票选举产生最多票数的班委会成员。整个过程公平公正公开，所有的学生干部都是学生自己选择的“最佳人选”，没有人有任何的不满和异议，这样学生干部就具备较强的公信力和个人威信。在此过程中，班主任负责监督整个班委会的成立过程，对新选举产生的班委会进行考查和教导，提高学生干部的工作能力，使班委会保持高度的凝聚力和战斗力。

（二）通过学生自主管理来制定班级规章制度

班级規章制度是班级管理的制度保障，是学生行为的强有力准则，是每个学生都必须遵守的规则。班级规章制度的制订不能以班主任的个人专制化“一言堂”为准则，而应该尊重与采纳当事主体——学生的意见。在学生自主管理的班级管理模式下，班级规章制度的制定权利也要对学生下放。班主任可以让纪律委员牵头，遵循全员参与的原则进行班规的制定。比如，让每个人通过小纸条写出三条“不许”，然后进行唱票，将计票最多的十项“不许”进行提炼概括成班规。在班规下又分别制订出卫生管理条例、纪律管理条例、班级奖惩条例等各种专门的规章制度，分门别类、逐条细化，充分发挥班级民主，集思广益、兼容并蓄。在此过程中，班主任进行班级规章制度的审核，对不恰当的部分进行适当修改和增补，让班级规章制度更加完善和科学化。

（三）通过学生自主管理来建设班级文化

班级文化是班级的精神内核，是班级凝聚人心、展示自我的重要载体，是班级管理的重要内容。班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。学生是班级文化的建设者，因此班级文化的建设过程中也必须发挥学生的行为主体作用。在学生自主管理的班级管理模式下，班级文化建设的主体同样也是每个学生个体，需要学生们集思广益、踊跃投入。比如，班名、班歌、班训的制定，就需要充分发扬学生民主，让每个人都参与进来，将自己心里的好的想法、创意与大家一起分享。又如，班刊、板报的创编应在文娱委员、学习委员等学生干部的领导下组织学生共同完成。为了让每面墙都“会说话”，发挥宣传媒介的重要作用，教师可以让学生们筛选出最喜爱的名人名言、名人畫像等张贴在教室墙壁上，将学生们优秀的三笔字、文艺创作等张贴到教室的过道和宣传角，让同学们一起欣赏和学习。再如，以生活委员为首建立班级学生的生日档案，为每个学生举办简单而温馨的生日会，送上诚挚的生日祝福，在班级内营造家庭般的温暖和谐。以上各个活动都是学生干部主导实施，学生们广泛参与进行的，培养了学生们的班级凝聚力和认同感。

（四）通过学生自主管理来组织班级活动

班级活动的组织与实施是班级管理的重要内容，班主任应该摒弃过去那种“家长式”“保姆式”的班级活动组织形式，每个环节都必须自己严格把关与亲身示范，这样不利于调动学生的活动热情。在学生自主管理的班级管理中，班级活动方案的制定、内容的选取以及组织实施都可以吸纳更多学生参与进来，班主任可以放手让学生们自主地组织与实施班级活动。比如，爱国主义主题活动的组织与实施，是通过何种活动来进行，是通过主题影片、主题征文、主题演讲、主题画展或者是红色旅行的形式来开展，这就可以将决定权下放给学生，以文娱委员牵头确定活动形式，通过分组分工的形式来制定活动的方案和计划，在活动过程中开展学生的自主管理。班主任在活动过程中充当后勤人员、政治委员、安保人员等角色，确保活动方向的正确性、组织的有序性、过程的安全性等，不过多地干涉学生们的意见和主张，为班级活动的顺利实施做好充分的保障。

三、结语

班级管理工作是一个系统工作，也是小学班主任的重要职责和使命。新时期的班级管理工作应充分发挥学生的主体作用，让学生们积极地参与到各项班级管理事务中，充分发挥其主人翁精神，树立自律意识，培养自治能力，真正实现学生班级学生做主的目标。当然，学生自主管理的班级管理并不允许班主任职能的缺失，班主任需要学会合理“放手”，简化工作，优化流程，最终提高班级管理的成效。

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