浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养

高彩欣 于婷

摘   要：纵览近几年的河北英语中考试题，阅读题型占分比重越来越大，但学生在这方面失分却过多，这就把阅读教学推到了英语教学的前沿。俗话说：得阅读者得天下，阅读的重要性可见一斑。然而目前在农村，中小学教师普遍感到阅读课难以掌控，虽逐渐由重语法知识向重整体阅读转变，但课堂教学低效、甚至无效导致当前英语阅读课浅教浅学现象仍然普遍存在，最突出的问题是教师不能在阅读过程中设置有效的问题来帮助学生理清文本思路，更不能引发学生的深层思考。所以如何有效设置阅读任务，培养学生的思维能力是需要進行探讨的。

关键词：初中英语;阅读教学;思维能力;培养

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0042-03

一、英语阅读教学的现状

随着英语“阅读课教学”改革的日渐深入，许多教师对英语阅读教学的重要性和必要性有了更深刻的认识，然而由于受传统思维模式和教学方法的影响，英语阅读教学的效果并没有明显改善。近几年，笔者在阅读教学改革方面倾力研究，观摩了大量阅读课，经过实践与调查，发现不少教师在任务设计这一环节存在问题。

（一）任务设计过于简单，没有深层挖掘文本

在阅读教学过程中，教师提出的问题多是记忆性的浅层问题，学生只要认真读，都能在文本中直接找到答案，这些问题不需经过深刻思考就很易得到，而且一般都是唯一答案的问题，对培养学生的思维能力毫无裨益。

（二）任务设计过多，而且任务和任务之间毫无关联

设计的问题与文本牵强附会，结果导致学生对文本理解一知半解。教师的教学活动只是一个个任务的堆砌，任务之间关联性差，降低了教学效果，对学生思维能力的培养远远不够。

（三）任务设计形式单一，欠缺对学生高阶思维的培养

例如，很少有对文本事件及作者观点等进行推理的问题，也缺乏让学生发表观点的发散性思维问题，使学生思维发展出现盲区。

二、在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力

《英语课程标准》明确指出“就英语课程的工具性而言，它承担着培养学生基本素养和发展学生思维的任务。”阅读教学是培养学生思维能力的主要平台，在阅读教学过程中，教师首先要教学生梳理文本、整体感知文本大意，随后深层挖掘文本，拓展其内涵，达到培养学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的目的。

鉴于以上英语阅读课任务设置存在的问题，下面就结合教学案例，谈谈初中英语阅读教学如何培养学生的思维能力。

（一）理清结构，整体理解文本

采用整体阅读法，即让学生快速阅读文本，抓住文本主旨大意。

在实际教学中，学生通过文本的标题、图片等对即将阅读的内容进行推测，从而了解文章的主题;其次，分析文章结构，如文章的体裁、段落分布等，初步感知文章内容;之后通过关注文本的首段、尾段，及每段的首句等来印证之前对文本中心内容的猜测。这样既能让学生迅速把握文本的主旨大意、理清文本的层次，又能提高他们的阅读效率。以“Go for it ”八年级上册“Unit 6 I'm going to study computer science Section B Reading ”为例。在“While--reading”开始的环节，通过设置三个小任务，让学生快速阅读。

1.浏览全文，掌握全文的主旨大意。The article is about  Resolution 。

2.判断文章的体裁：本文为一篇 说明文  。

3.连线每段的段落大意。

通过以上活动设置，学生对这篇文章进行了整体理解，理清了文章结构，为后面的深层阅读打下了基础。

（二）巧设问题，深层理解文本

经过多年的听课、评课、磨课实践，笔者总结出英语阅读教学中问题设置的三步走：第一步，文本阅读开始，设置有助于学生对文本初步理解的浅表性问题，旨在培养学生的低阶思维能力。如记叙文的“5W1H”等文本细节理解的问题，学生凭借快速查找文本就能找到答案。第二步，教师针对文本特征、写作特点和作者的写作意图等方面进行提问，设置些隐性问题，帮助学生深层理解文本内容、挖掘文本内涵。这类问题一般情况下在文本中不会有现成的答案，学生必须依据文本内容，结合自身已有的认知和经验，对文本信息进行分析、比较、推理、整合才能得出准确答案。第三步，在文本阅读的最后，设计一些评价性问题。问题要引导学生对文本中的人物或事件以及作者观点等进行深入思考，通常设置小组讨论来完成这项任务。这需要学生辩证地看待文本内容，揣摩作者观点，形成解决问题的方法和思维方式，逐渐成为一个有判断力、有思想的读者。其中第二、三步问题的设置对培养学生的高阶思维能力（Logical thinking， Critical thinking and Creative thinking）起着至关重要的作用，也是许多教师的短板。笔者认为最有效的措施就是发挥集体备课的优势，让大家群策群力设置阅读课的深层阅读问题，为阅读教学中培养学生思维能力奠定坚实的基础，如此，培养学生思维能力才不会成为空谈。

还以“Go for it”八年级上册“Unit 6 I'm going to study computer science Section B Reading” 为例：初次备课在阅读中设置以下几个问题：

1.Read paragraph 1 and answer the questions. 读第一段，回答下列问题：

（1）A resolution is a kind of_______.

（2）When do people usually make resolutions？

（3）Why do people usually make resolutions？

（4）How do people remember their resolutions？

2.Read paragraph 2 and fill in the blanks. （3mins）读第二段，完成以下表格：

（5）

3.Read paragraph 3 and answer the questions. 读第三段，回答以下问题：

（6）What does "them"refer to（指的是）？

（7）Translate the underlined sentence.

（8）Why do people hardly ever keep the resolutions？

（9）What do you think of resolutions？

分析以上所设置的问题，不难看出多数属于浅表性问题，隐性问题1个：第（5）小题，注重文本结构的分析;评价性问题1个：第（9）小题。虽然各种问题类型都有涉及，但不够完美。而且这些问题之间被过度分割，因为不存在一定的逻辑联系，所以较松散、杂乱，问题与问题之间的衔接也不够，感觉这些问题像在拼凑。学生只了解了一些支离破碎的事实细节，教师非但没有引导学生对文章的内容进行分析、推理和反思，对评价性问题的设计没有明确的讨论角度，也没有设计隐性问题导致过于苍白。因此，在设计问题时，教师应多考虑问题的逻辑关系，以一个核心为主线，层层展开。既要设计表层查寻和理解的问题，又要关注深层次分析、推断、评价的问题。学生通过对文本的整合，反复阅读、不断思考、深层理解，揣摩作者意图，从而形成自己独特的看法和解决问题的能力。

第二次备课进行了以下改进：

1.Read paragraph 1 and complete the mind map.

把这一部分以前设置的4个独立的问题变成了互相联系的思维导图，简洁明快而且意义关联。

2.Read paragraph 2 fill in the chart.

本次设置表格形式不变，但在学生填表之前增加了一个铺垫任务，先分析第二段的结构，让学生找出提示三个层次的关键词Some……Many……Some……这样一分析，学生根据关键词马上就掌握了要领。第二段主要介绍了三类决心，这个任务的设置非常有必要，除了给阅读有困难的学生搭建梯子外，还渗透了阅读策略和整体阅读的理念。

3.Read the third paragraph and answer the questions：

（1）Why do people hardly ever keep the resolution？

（2）Do you agree to the idea“the best resolution is to make no resolution”？Why or why not？

（3）Discussion： Do you have any good ideas to keep your New Year's resolutions？

這一部分相比第一次备课变化最大，设置了三个层层递进的问题：人们虽然经常制定新年计划（决心），但很少有人能持之以恒实施新年计划，让学生从文本中找原因，进而对作者错误观点“最好就是不制定新年计划”进行辨析，最后就如何实现新年计划进行讨论，通过与自身原有认知和看法比对，让学生跳出文本，能够思辨地看待作者观点，形成解决问题的方法，成为一个有判断力、有思想的读者。这一步就是对文本进行深层挖掘，基于文本又高于文本，学生的思维能力在这个过程得以发展和提高。

在阅读教学中培养学生思维能力，其实质就是学生的主体参与。教师应给学生充分阅读和思维的时间，以及足够的耐心，只有这样，才能提高学生的阅读兴趣，才能鼓励和激发学生思维的积极性。

总之，在核心素养的大环境下，培养学生思维能力是英语阅读教学的重要任务之一，作为一名英语教师，一定要摒弃传统的知识课堂，变知识课堂为思维课堂，综合提高学生的阅读素养，这是新课程时代赋予每位教师的使命。