融合工具性与人文性的小学英语读写课教学

钱国芬

摘   要：在小学英语读写课教学中，应在解读读写课文本的基础上，发挥语言教学工具性和人文性的功效，采用阅读前围绕话题，启动认知;阅读中梳理文本，架构信息;阅读后后续思考，拓展延伸的方法，从而有效设计教学活动，提升学生的读写水平和英语学科核心素养。

关键词：小学英语;读写教学;核心素养;工具性;人文性

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）19/22-0075-04

《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程（工具性）;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程（人文性）。

小学英语PEP教材读写课的语料是学生掌握语言知识和技能的工具，也承载着促进学生情感交流、表达思想、发展思维等人文素养培养的功效。

小学英语Read and Write课型主要由三个基本教学阶段构成：Pre-reading，While-reading和Post-reading。笔者在教学实践中，围绕读写教学的三个阶段，从读写课文本的语言知识、内容和思维等角度综合解读，精心设计教学活动，从而促进工具性和人文性的统一，实现人的发展。

一、人教版小学英语教材单元话题分布情况

PEP小学英语教材在筛选、分类、编组确定语言项目的时候是以“话题”为结构主线的。《课标》指出小学阶段学生能理解和表达有关话题的简单信息。

通过梳理，笔者发现读写课教材的主题很明晰。围绕单元主题，学生学习知识、掌握技能、接受情感的熏陶、促进思维的发展。

教材的话题编排，为小学英语读写教學中工具性与人文性的融合提供了可能。

二、小学英语读写课教学策略

读写课的任务主要有学生对文本的阅读（理解）、模仿和创写。从内容上来看主要涉及文本的主题、内容本身和内容本身的语言结构。

教学过程中，主要采用三段式的教学模式：先解读文本的主题、内容和语言结构，采用游戏、思维导图等方式进行导入和铺垫;然后从文本、问题和逻辑性等角度，引导学生梳理和理解文本;最后通过创仿结合，激发学生的情感，激活学生的语言思维，进而提升学生的综合语言运用能力。

（一）Pre-reading：切入话题，启动认知

“读写前”教师要做到的是激发学生的兴趣，让学生与所要读的文本建立联系，并且导入主题。为了在读写课教学过程中发挥语言学习的工具性和人文性的双重功效，笔者在实践中主要围绕各读写课的话题语言知识、话题的语言内容以及文本的结构来进行有效的导入。

比如，笔者在教学PEP小学英语四年级下册第四单元“At the Farm”为主题的读写课部分的时候，经过分析，本课主要涉及的语言知识是有关农场蔬菜和动物的词汇以及“Those are …”和“These are …”的句型描述农场;本课的语言话题是Farm;本课的文本出现的结构是由近及远来呈现农场的蔬菜和动物。

根据以上解读，笔者在导入环节是这样做的：首先，笔者利用En5软件设置了“进蘑菇房”的词汇游戏。这样一方面让学生复习了旧的词汇，实现了对即将学习的语言话题的无痕对接;另一方面，四年级学生活泼好动，喜欢直观形象的事物，竞赛游戏能够充分调动他们学习的积极性。游戏中涉及的词汇是他们积累过的，他们表现的欲望在学习过程中充分显现出来了。

根据对文本主题内容和结构的解读，接下来，笔者利用课件“蒙层”的效果，给学生初步提供了远近距离的视觉效果，让学生对农场中的事物用“Those are…”和“These are…”进行初步简略的描述。整合读写课程，通过先行读懂文本内容，最后将落脚点放在写上。这样做，既让学生初步知晓理解了主题语言内容，又让学生使用了文本中即将出现的语言结构，为后续的书面语言输出做出有效铺垫。

又如笔者在教学PEP小学英语五年级上册第二单元“Season”为主题的读写课部分的时候。本课主要涉及的语言知识是有关季节、活动、天气和景物等的词汇以及“I like …”“Because I can …”等句型表达自己喜欢某个季节以及理由;本课的话题是Season;本课的文本结构是分季节描述构成了四个小语篇。

根据以上解读，笔者在导入环节是这样做的：让学生吟唱四季歌曲。学生在吟唱歌曲的过程中，复习了跟文本主题有关的词汇，为下面的读写课的学习做好了铺垫。《课标》明确指出教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将学习兴趣转化为学习动机。歌曲能够让学生在愉悦的氛围中进入学习，更能激发学生英语学习的积极情感。

根据对文本主题结构的解读，接下来，笔者让学生针对四季进行简要的描述：“There are beautiful flowers in spring.”“It is white in winter.”等等。一方面为主题结构的输出做好铺垫;另一方面，学生通过语言的表达，其发散性语言思维能力也得到了提高。

（二）While-reading：梳理文本，解构信息

While-reading阶段是阅读任务实施的重要阶段，也是学生在阅读材料中获取所需信息的阶段。在这个阶段，学生通过文本梳理，掌握和获取文本话题的重要信息，在此基础上发展思维、理解语言承载的重要文化信息、培养学习能力、形成积极的情感体验等。现在以PEP小学英语五年级下册第四单元的读写课为例来阐明如何在这个阶段实现语言学习的工具性和人文性的有机融合。

插图梳理，接触信息。这个语篇的每个段落都配了插图。《课标》建议学生在图片的帮助下读懂简单的小故事。插图给学习者直观地呈现了文本的信息内容。所以，笔者首先向学生呈现了四幅图，并要求学生将文本内容和插图进行配对。这样做可以帮助学生初步获取文本信息。同时，学生的语言理解能力也得到了培养。

问题梳理，层层理解。本课主要讲述了两只小猫的自然生长发育过程。文本按照时间顺序以日记的形式记录了四个小的片段。文章语言也主要是对于小猫的描述性语言。为了帮助学生理清文本的基本信息，笔者分别设置了以下问题：

逻辑梳理，培养思维。这个语篇逻辑性十分清晰：按照时间顺序呈现了小猫的生长过程，每个生长过程的特点也跟小猫生长的各个阶段有着密切的逻辑关系。比如出生时小猫的颜色是粉色的;过了十几天小猫能睁开眼睛了;再大一点小猫能走路玩耍了。笔者在教学中采用了表格的形式帮助学生进行逻辑定位：

这个学习环节通过图表将文本信息转换成了视觉信息，有利于学生富有逻辑性地提取语言信息，培养学生的逻辑思维能力。

（三）Post-reading：仿创结合，拓展延伸

仿与创的落脚点，不仅仅在语言，也在内容，只有内容进行支撑，写才更有意义。用什么样的语言表达意义，看似是语言，却是基于内容的思维;写什么内容，看似是内容，却是表达方式（语言）与表达的思路。

Post-reading 环节是读写课的最后阶段，读写课之后，教师应该引导学生对所学的语言知识进行巩固和运用，进行相应的练习和训练是有必要的。

第一，读后表达，语言巩固。读后表达是笔者在实践中采用的一种利用口头语言输出帮助学生巩固所学的方法。

比如笔者在教学PEP小学英语四年级下册第五单元“My Clothes”为主题的读写课部分的时候。通过解析，这个文本主要用“This is….These are….Those are….”等句型讲述了孩子们参加夏令营活动准备的一些衣物。为了帮助学生巩固所学，在Post-reading环节，笔者让学生说一说“If summer vocation is coming， what things do you need to prepare for travelling？”。

第二，读后展示，升華情感。《课标》指出“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度的过程。”因而笔者在教学实践中通过德育渗透，采用读后展示的方式升华教学的主题情感。

笔者在教学PEP小学英语五年级上册第三单元“Food”为主题的读写课部分的时候。经过分析，本课主要讲述了Robin will cook food today.文本蕴含的情感元素是“关爱”。所以在Post-reading 环节，笔者给学生设置了这样一个任务：了解自己父母或朋友最喜欢的食物，尝试为他们去制作或精心准备食物，并在课上用英语进行介绍。通过这样的方式把教材中的情感因素充分挖掘和表现出来，学生纷纷描述了自己对身边的家人和朋友的关心与爱护。

第三，读后写话，综合运用。《课标》指出“发展学生的综合语言应用能力。”根据读写课文本的逻辑顺序，一般遵循先读后写的逻辑原则。写是在理解文本内容、语言基础上的一种书面输出，是学生语言能力、情感交流、思维整合的一个综合输出的过程。

笔者在教学PEP小学英语六年级上册第四单元“hobby”为主题的读写课部分的时候。经过分析，本课主要是让学生明白不同爱好的人可以选择不同的活动。因而，笔者设计了一个读后写的任务：学生设计一个俱乐部。这项任务学生一方面需要应用所学的语言，他们的语言能力得到了提高;另一方面，学生也需要进行逻辑性的思考，他们需要在俱乐部和学生的特长、爱好之间进行匹配。

教师只有综合解析读写课文本的主题内容、语言、思维，从一个综合的角度去切入话题、梳理文本并恰当地拓展延伸，才能在读写课教学中有效实现语言教学的工具性和人文性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈   琳，王   蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[3]韩   滢.核心素养下小学英语读写课的教学研究[J].基础教育论坛，2018，（10）：55.