浅谈新媒体技术在物理教学中的运用

祝大杰

【摘 要】近年来，随着计算机技术和智能手机技术的发展和教学设施的改善，多媒体、新媒体在课堂教学中被广泛应用，它形式多样且不受时间地点限制，包含了影像、文字、声音等多种信息，能充分调动学生的各种感觉器官的功能，提高了学习效率，因而深受广大师生欢迎。多媒体、新媒体教学在方法便捷、形式多样等方面有很大优势，弥补了传统教学的一些不足。本文就在多媒体、新媒体在物理教学中的运用进行探讨。

【关键词】多媒体;自媒体;教学情境;主体性;主导性

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0092-02

随着信息时代和自媒体时代的来临，教育方式方法的变革势在必行。传统的物理教学是以实验为基础，以教师课堂口头传授为主，以传统教具为辅的教学方法，方法单一不利于调动学生的积极性。随着网络技术和智能手机技术的不断进步，多媒体、新媒体技术已被广泛应用到物理教学中。作为一种新的辅助手段，多媒体、新媒体辅助教学形象生动，感染力强，能充分调动学生多种感官，激发学生的最大潜能，从而优化了整个教学过程，是课堂教学的有益补充。那么，多媒体、新媒体应用在物理教学中有怎样的优势呢？

1   多媒体、新媒体辅助教学存在的优势

1.1  使抽象的概念具体化

面对一些抽象的概念，如“磁感线”，它看不到摸不着，学生很难直观感觉到磁通量的变化。教师可以把磁铁周围的虚拟磁感线在课件上用实线画出来，利用（flash）动画播放，使磁铁插入螺线管时，磁通量的变化一目了然，学生很容易理解。又如在讲《惯性》这节课时，实物演示小车遇到障碍物停止运动，而小车上的木块由于惯性会向前倒下。这一物理现象非常简单，但是过程很快，细节不容易观察到。教师利用多媒体录像的可控性这一特点，把这瞬间变化的过程放“慢镜头”，再进行分析，就能起到很好的教学效果。

1.2  打破条件限制完成实验

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理概念、理论主要是建立在实验的基础上。由于各种条件的限制，很多的物理实验都是教师“讲”实验，学生“想”实验。但是科学是需要证据的，耳听为虚眼见为实，不能凭空想象。怎样把不能做的实验展现在学生眼前呢？利用多媒体、新媒体可以弥补这一不足，教师可以把别人或自己做的实验视频放到多媒体和新媒体中，播放实验视频让学生直观的看到，也可以多次反复观看，打破了条件

限制。

1.3  打破课堂时间限制

前苏联教育学家巴班斯基曾说：“教学过程的最优化就是教师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”使用多媒体、新媒体，可以打破课堂时间限制。如实验的操作过程可以在投影幻灯机上进行演示，让全班同学都能清楚地观察到教师的具体操作过程和方法，也可以把每个过程细节做成视频，利用新媒体发送到每个学生手机中，学生可以随时随地观看，打破了时间限制，使课堂变得生动紧凑。

1.4  便于爱国主义教育和世界观教育

教育是教书和育人相结合，在教学过程中，教师可以有针对性地放映自然科学领域的影片和爱国影片，此举不仅能开阔学生视野，还能对学生进行环保和爱国主义教育。放映的影片不仅要呈现出科技给人类生活带来的巨大便利，还要涉及发展带来的负面影响，如当前国家比较重视且形式比较严峻的环境污染、大气污染、水污染等问题，这是人类过度追求发展带来的负面影响，同时也让学生看到人类正在努力化解这些负面影响。

习近平总书记提出：“绿水青山，就是金山银山。”我国已经把环境保护和治理作为一项基本国策，几年来力度很大。效果明显。因此，放映这些影片能对学生进行环保教育和爱国主义教育。

1.5  新媒體覆盖面广，传播速度快，可实现师生面对面交流

近年来，随着智能手机的普及以及移动网络的发展，诞生了一种新的网络信息传播方式——自媒体。其具体含义指的是任何一个人都可通过网络平台发布自身的新闻或者分享个人的真实看法、生活片段的即时传播方式。简单来说就是利用手机或电脑在网络平台上发布自己的所见所闻，论坛、博客、QQ空间、微博、微信等是目前最常见的自媒体形式。在传统教学中，只有教师和学生面对面才能进行信息的交流和知识的传播，即使到后来电脑技术的发展，可以通过电脑网络进行交流，但是由于家庭电脑的普及率以及携带不方便等条件的限制，教师同学生之间通过互联网交流仍有很大的局限性，传播范围非常有限，传播影响力也远远不及现在的自媒体。在自媒体这种新媒体平台上，教师可以进行知识点讲解分析，通过文字、视频、图片、录像、语音等手段进行教学和辅导，只要学生打开手机随时都可以和教师交流，实现面对面交流辅导。目前自媒体这种新媒体教学方式的影响力已不容小觑，多媒体、新媒体教学有许多方面的优势，但是多媒体、新媒体教学也不是万能的。只能把它看作是教学中的一个辅助手段。我们在运用这一辅助手段时，要注意以下几点误区。

2   多媒体、新媒体辅助教学中存在的问题。

2.1  不利于体现“以学生为主体”的教育理念

运用多媒体、新媒体辅助教学能充分调动学生各种感官，激发学生学习的热情。可是多媒体、新媒体教学过程是在教师事先设计好的，学生只能被动接受这些信息，没有自己的想法观点，不利于体现“以学生为主体”的教育理念。教师面对的是有思想、有想法的人，不同的学生有不同的观点想法，过度使用多媒体，教师会忽略掉学生的想法，把人与人之间的交流，变成了人与机器的对话。从这个角度来说，传统教学更利于教生之间的交流和师生情感的联络，也有利于教师对整个学情的把握。

2.2  不利于提高学生的动手能力

多媒体、新媒体教学中演示的实验内容都是教师事先准备好的，教师和学生不需要再操作，有些虚拟的过程缺乏真实性，学生会问真实情况是这样吗？学生不能体会到实验真实性和解决这一问题的复杂性和艰巨性，也体会不到解决问题而带来的成就感。所以多媒体、新媒体实验演示不是多多易善，绝不能用它完全代替实际操作，还是要尽可能地创造条件亲自动手做实验，多让学生自己亲自动手去做实验，让学生体会到实验现象及结果的真实性，提高学生的动手动脑解决问题能力。

2.3  喧宾夺主分散了学生注意力

应用多媒体、新媒体是想吸引学生的注意力，可如果过多依赖，效果反而会适得其反。学生被这些夺目的效果所吸引，分散了注意力，影响了对知识本身的掌握。

2.4  不易掌控课堂状况

多媒体、新媒体作为传统教学的一种辅助手段，合理运用在教学中确有一定的优势，但不可过度依赖，更不能完全取代传统教学，多媒体、新媒体在使用中教师不能随时掌控学生学习状况，不能及时调整教学方法、方式，所以多媒体、新媒体辅助教学的实施方法还需要进一步探索，但是随着社会的发展，这种辅助教学方法将是今后物理教学改革的一个重要方向。

总之，适当地运用多媒体、新媒体辅助物理教学是有益的，但不能走极端，不可过多地依赖多媒体、新媒体。这种教学辅助手段和方法还要加以探索、研究，物理教师要努力把多媒体、新媒体教学与传统教学有机地结合起来，更加充分有效地发挥其辅助作用，使其更好地服务于物理教学。

【参考文献】

[1]黄友枝.创设物理情景，提高教学效果[J].物理教学，2004.