赏佳作，谋进步

彭雪花

【摘要】语文学科的核心素养集中体现在语言建构、思維发展、审美鉴赏、文化传承四个方面。本文从统编教材三年级习作赏析中的遣词造句、布局谋篇和写作特色三点，探究如何提高学生的语用能力、发散性思维和审美鉴赏力的策略。

【关键词】核心素养;习作赏析;语用;思维;审美

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文学科的核心素养集中体现在语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四个方面。而习作教学的指向是语用的体现、思维的发展、审美力的培养和人文的积淀与内化。如何让学生在习作赏析中提高学生的语文核心素养呢？基于此，笔者对三年级学生进行了一系列的实践探究后发现，学生的语用能力、发散性思维和审美鉴赏力在习作赏析中，随着赏析习作中的遣词造句、布局谋篇和写作特色，不断地提升。

一、品遣词造句，酿出彩语言

新课标指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。由此可见，遣词造句对于写好文章的重要性。在习作赏析中，品遣词造句，能让学生知意、悟情、入境。在实际的教学中，我会为学生设计一个赏析单。（如下表）

1.自主品味，精心酝酿。新课标明确提出：能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通。在统编教材三年级下册第三单元习作（写一个传统节日）的赏析课堂上，学生带着赏析单，自主品词句。他们时而认真阅读，用笔标注相关的地方，时而在赏析单上写写画画，一丝不苟，时而轻举小手，示意老师上前……四十几个同学的课堂，轻轻的翻页声、刷刷的书写声、细微的讨论声，汇成一首赏心悦目的乐曲。走近看看，有的学生已经积累了几个好词好句了，颇有收获;有的学生正在和文中佳句碰撞，试图做更好的修改;有的学生似乎不满意原创者的简练，正将自己的“爱将”源源不断地插在文字的缝隙中……精心酝酿的画面真美！

2.各抒己见，内有乾坤。经过学生的自主酝酿，小组开始交流共进。每个小组的小组长组织组员进行有序地发言、讨论。纵观课堂，有的小组在专心聆听成员的汇报，并不时地用笔记录，有的小组在认真地探讨原句和修改句之间的更佳处，力求优胜劣汰，还有的小组似乎已经达成了统一意见，正津津有味地品着劳动成果。这样的赏析，没有了老师的反复讲解，只有学生的反复品味和自主表达;习作本上没有了老师的统一评语，却有了同伴的不同想法，充分发挥了学生的发散性思维。

3.汇报成果，精彩纷呈。小组碰撞后的火花是绚丽的，它汇集了全班的智慧，呈现在课堂上，促进了学生的积极性，提高了学生的审美鉴赏力和口语表达能力。讲台上，一个个代表有备而来，他们手中握着小组的精华，对着全班侃侃而谈。听，有的学生对着投影上的词语正认真地品析：“加油和漏油这两个词用在春节炸油角确实有趣，它让我们感受到春节浓浓的节日氛围，同时也感受到一家人在制作油角中其乐无穷的场面，引发了大家对春节的向往和回忆。”有的学生针对句子做了品味：“本想用一把米诱惑小鸡，最终却成了‘偷鸡不成蚀把米。这个句子用来总结中秋节偷吃月饼被训这件事太合适了。同时，句中还引用了生活俗语，增添的文章趣味的同时，又体现了小作者的积累丰富。”有的学生却对某些句子做了修改：“在全家人哈哈大笑的后面，建议加上一些环境描写的句子，如‘窗外天边的云朵似乎也感受到了这份乐趣，张开翅膀，和飞过的小鸟翩翩起舞。这样，更有助于表现中心，让文章生动起来。”……课堂的开放，让学生的心跟着跳跃起来，让学生的言语跟着生气起来，让学生的赏析跟着灵动起来。这样，学生透过自己的思考、同学的发言和全班的点评，品味了一组组好词好句，以一篇学百篇，解个人疑惑，受众人智慧，效果不言而喻。

二、观布局谋篇，学量体裁衣

叶圣陶先生说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”这就告诉我们，文章的布局谋篇非常重要。实际的习作赏析课中，我适时引导学生理清文章布局谋篇，学习作者的量体裁衣，运用到自己的习作中，达到双赢的效果。

美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”在习作赏析中，要厘清文章的架构，思维导图是一把好工具。如在统编教材三年级下册第三单元（写一传统节日）的赏析中，学生就运用思维导图赏析文章的布局谋篇，有的学生熟练地画着思维导图，将文章的脉络一一呈现，有的学生还在认真思考，想着如何下笔;还有的学生用彩色笔涂涂改改，力求更优化……短短十几分钟，每个学生都手执一稿，五花八门，各有特色。通过思维导图的优势，让学生分析文章结构，既帮助了作者明晰自己习作的优劣，又让赏析者在对比中提高自己布局谋篇的能力。课堂汇报中，学生举着自己的思维导图，热烈地和同学讨论着，争辩着。他们在展示自己学习成果的同时，也接受着伙伴们对自己布局谋篇的建议，同时，碰撞出火花时，也有脸红耳赤的“争吵”。整个过程，本着实事求是、有理有据的态度，充分让学生学习、请教、辩论、欣赏同伴的布局谋篇，洋溢着一种“我要进步”的氛围，既展示了自己的布局观，又学习了他人的好方法，让每一次的习作赏析课都能成为学生不断进步的助力。

新课程标准指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。习作赏析课堂，正是借助学生课堂上探讨式的学习，边观边思，边辩边得，潜移默化地达到边学边习得的效果，为学生以后习作的整体布局打下夯实的基础。

三、评妙笔生花，赏特色表达

众所周知，于习作而言，一个班总有几个先“富起来”的孩子，他们的文笔或辞趣翩翩或一针见血，他们的构思或新颖有趣或别出心裁，他们的表达或赏心悦目或催人泪下。习作赏析课上，通过评选学生习作中的“妙笔生花”，让先“富起来”的孩子带动一部分孩子“富起来”，如此累加，最终实现共同“富裕”。

课外阅读与习作息息相关，回顾三年级第五周的课外习作赏析（一件感动的事），让学生自主评选“妙笔生花”，张贴在黑板报上，是他们最感兴趣的一个环节。有的学生拿出了一个题目参评：“我认为我的题目《在雨中》虽简单，但也可以称为妙笔生花，因为在题目中你无法获知我写什么内容，它引发了你无限的想象——雨中送伞？冒雨看病？雨中同学间的互助？你们无从知道！从这个角度，我希望大家投我一票！”有的学生节选了一段细节描写：风肆意地破坏妈妈的形象，头发吹得不成形，几根发丝贴在额头上，好像创可贴一样难看;汗水此时也不顾及妈妈的感受，偷偷地爬上妈妈的脸、鼻子和额角，并连成一条小溪，随意地乱窜……有的学生却把《世上只有妈妈好》作为开头唱了出来;还有的学生……赏评中，学生一边努力推销自己的“妙笔生花”，一边欣赏和吸收着同学习作中的精华，这何尝不是他们的又一个收获呢？

小学语文新课程标准提出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。习作赏析课，遵循自主、合作、探究的学习方式，基于小学语文核心素养的目标，从遣词造句、布局谋篇和写作特色入手，不断地提升学生语言文字运用能力，致力于学生发散性思维、审美鉴赏力的培养，从而提高学生的语文核心素养。