引入绘本 让智障儿童爱上阅读

【摘要】在新课标的理念下，越来越多的绘本阅读教学走进了智障儿童的语文课堂，绘本已成为智障儿童重要的阅读资源。要使智障儿童真正喜欢绘本，需要教师依据智障儿童的认知和心理特点，给予一个轻松的阅读起点，有效指导，花样阅读，才能吸引智障儿童阅读绘本，感受绘本的独特魅力，爱上阅读。

【关键词】绘本;智障儿童;爱上阅读

【中图分类号】G760 【文献标识码】A

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》中提  到：学生应具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本，累计阅读绘本或图画书18本以上……为了能落实新课程目标，近年来，越来越多的绘本阅读教学走进了特殊教育的语文课堂，下面我就以绘本为载体，谈谈自己在教学中如何让智障儿童爱上阅读所做的尝试。

一、以生为本，确定绘本，叩阅读之门

图文并茂的绘本，色彩鲜艳、画面精美，能牢牢锁住孩子的目光，一直深受喜欢，然而并不是所有的绘本都适合智障儿童。什么样的绘本才能激发学生想看、想读的兴趣？选书是关键，合适的绘本是引领智障儿童叩响阅读大门的第一步。因此，教师应充分尊重智障儿童的心理特征，根据其思维直观具体、语言发展迟滞等认知特点，选取情节单一、人物少、内容短、形象直观的绘本。例如《小熊宝宝绘本系列》，图大字少，色彩鲜艳，故事中的小熊、小兔子形象可爱，而且它涵盖了孩子生活各方面的习惯养成：吃饭、睡觉、交友等，非常适合刚入学、阅读起点低的智障儿童，孩子们能从中学习到良好的生活习惯以及一些沟通交往的技能。其次，要选择贴近智障儿童生活，话题为孩子熟悉的绘本。因为真实生活在绘本中的重现，能引起学生的注意与兴趣，让他们有亲切感、熟悉感，产生共鸣。像《捉迷藏》《大卫上学去》更是孩子生活的写照，是程度较好的中年段智障学生的心声，原来书上也有像我一样把家里搞得一团糟的大卫，尽管如此，我们依然是妈妈心目中的小宝贝。

二、立足课堂，有效指导，展阅读之翅

课堂是学习绘本的主阵地。为了充分激发学生阅读的主动性，教师应营造轻松、和谐的氛围，在多元化的学习情境中，感知、体验、参与，使学生真正理解绘本，从而唤起学生阅读绘本的欲望，为绘本阅读插上翱翔的翅膀。

（一）有声阅读，激发兴趣

在阅读教学中，如果我们让孩子通过观察图片进行阅读，那么就会厌倦，特别是注意力分散的智障儿童。所以，教师可以把无声的画面变成有声的画面，把无声阅读变成有声阅读。例如在教学《爱笑的鲨鱼》绘本时，我把绘本里的图片整合，制作成PPT，配上背景音乐，以及抑扬顿挫的朗读，以动态的形式呈现，一下子就吸引了学生的注意。有的学生还跟着愉快的背景音乐，左右摇晃，一起与爱笑的鲨鱼畅游在蔚蓝的大海里呢！紧接着动画出现一阵稚嫩的哭声，“谁哭了，老师？谁哭了？”学生的思维被激活了，一个个质疑的声音纷纷响起，我想此时学生已经融入了绘本故事，有利于阅读活动的进一步进行。

（二）体验感悟，理解词语

《新课标》倡导体验式学习，尤其是真实的生活体验，对于阅读起点低、理解能力差的智障学生来说，是实现有效阅读的重要途径。在《小猪变形记》的赏绘品词教学中，为了帮助学生理解“摇摇晃晃”，我就将生活中的“高跟鞋”作为学具，创设“学小猪”的体验活动，班上女生跃跃欲试，情绪高涨，都想穿上高跟鞋走路。通过“穿高跟鞋”的直接生活体验和小猪踩高跷进行类比，学生马上就明白了摇摇晃晃的意思，也知道了模仿长颈鹿是很辛苦的，从而更深层次地理解绘本所蕴含的真正意义“做自己，才是最快乐的”。

（三）巧设游戏，促进表达

游戏是儿童喜欢的活动，也是智障儿童学习的重要方式。于是我就经常利用交互式电子白板独特的拖放、链接等功能，制作电子游戏，并以趣味十足的动画形式，把绘本中的语训要点、重要情节呈现出来，这样不仅能大大提高学习兴趣，还为智障学生提供了有效的表达“套路”。以绘本《小猪变形记》为例，为了突破教学难点：A组生能用句式“你不是……而是……”（你不是长颈鹿，而是一只踩着高跷的小猪）;B组生用句式“你不是……而是……”（你不是长颈鹿，而是一只小猪）;C组生表达看到的动物即可这一目标，我利用了电子白板中自带的课堂游戏进行更改，然后让学生利用“拖动”的功能，将句式上方的动物图片和小猪模仿后的图片，拖到相应的横线上，边拖动边说句子，拖动错误，图片会自动反弹，这给智障儿童提供了辅助的支持。面对着轻松、有趣的游戏活动，学生不仅手动、嘴动，更重要的是心动，切实有效地激发了表达欲望，让不同程度的孩子都能“跳一跳，摘果子”得到不同层次的语言发展。

（四）动手操作，深入理解

动手操作最能调动学生参与的积极性，而且在大脑中留下的记忆最为深刻。根据这一规律，每当阅读完绘本，我总会安排“涂一涂”“排一排”的活动——对绘本中主要情节的图片进行涂色，根据故事发展的顺序，排列图片。学生在动手操作中，经过老师的适时引导，不知不觉地复述了绘本的主要情节，回顾了绘本的脉络，而且更深入地理解了绘本的内容;也为无语言能力的智障儿童，提供了学习的支持。

三、花样阅读，提升能力，掘阅读之泉

（一）绘本剧表演

将学生置于绘本的角色中，身临其境地去演绎绘本，不仅能让学生感受绘本阅读的美好，而且还训练了学生的语言表达、观察和创造力，更重要的是学会与人交往。在绘本《爱笑的鲨鱼》教学后，我让学生自主选择角色，然后和他们一起投入到绘本表演中。语言的创造和动作的自然生成，既发展了学生的语言，又树立了自信，也让学生从绘本的演绎中，深刻地认识到生活中只有真诚相待，才能交上更多的朋友。

（二）“漂书活动”

在“漂书活动”中，因材施教，分级阅读，让处于不同水平的孩子，有所收获与提高。有的通过阅读说出绘本中的主要人物，促进认知;有的通过阅读摘抄出绘本中的一个好词、佳句，帮助积累;有的通过阅读复述绘本故事，提高口头表达能力。

（三）自制绘本

拍摄照片和绘画图片，为学生量身定做，制作绘本，能极大地激发学生阅读的兴趣。在情绪主题教学中，自制经验绘本。如《生气时我可以》，生气时我可以唱歌，生气时我可以打游戏……学生拿到自身成为主角的绘本，自豪感油然升起，纷纷想上台介绍，语言得到训练，情绪学会调节，主动建构了新知。 就这样，一本本主题绘本阅读，犹如一股源源不断的清泉，滋润着孩子们的心田，推动其成长。

四、亲子共读，形成习惯，扬阅读之帆

好的阅读习惯离不开家庭的教育与父母培养。我在开展绘本阅读时，就利用了亲子共读这一资源，延伸课堂教学。每周我会依托微信、QQ群等媒介，把制作好的电子绘本和阅读指导要求发给家长，让学生在最少受限制的环境中，在家也能随时随地反复点读、及时巩固，同时也为亲子阅读中，家长科学地指导，提供了方向。记得在共读绘本《妈妈抱抱我》时，我们班的小西一开始是没有阅读意识，更不懂得静下来看，所以在亲子共读时，我的要求是他能和妈妈坐下来聆听完绘本，能说出绘本中出现的部分动物或小女孩、妈妈。一个月的坚持，不仅让小西逐渐习惯和妈妈一起阅读，而且在聆听绘本小女孩冲向妈妈要抱抱时，他突然主动向妈妈拥抱，嘴里还发出模糊不清的发音“抱抱”。妈妈激动万分，在微信里图文并茂地直观反馈，让我深深感受到亲子共读的力量，从孩子的内心深处唤醒“愛”的情感，学会拥抱，学会表达“爱”。让绘本阅读之帆，在家校的互动中“远航”，为共同推动学生成长打下坚实的基础。

总之，绘本是最适合智障儿童阅读的书籍之一。只要我们遵循学生认知和心理特点，提供多元新颖有趣的学习情境和阅读活动，让智障儿童在有效的互动中，与绘本亲密接触，快乐阅读，习惯阅读，爱上阅读，最终在阅读中健康快乐地成长。

参考文献

[1]王哼.幼儿园早期阅读与绘本教学[M].福州：福建教育出版社，2017.

作者简介：陈素云，女，1982年生，福建厦门人，本科，中小学二级教师，研究方向为绘本教学在培智语文课堂中运用与实施。