以共建共享推进小学语文群文阅读教学的探讨

孙璐

【摘要】随着教育改革的深化推进，小学语文的阅读教学模式的创新就显得比较重要，群文阅读是比较重要的阅读教学模式，在通过共建共享的方式落实下，就能有助于提升群文阅读的教学质量。本文先就小学语文群文阅读教学的价值以及共建共享目标加以阐述，然后就共建共享的小学语文群文阅读教学的措施详细探究，希望能在此次的理论研究下，为实际群文阅读教学提供相应的理论支撑。

【关键词】小学语文;群文阅读;共建共享

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学阶段是学生学习语文知识比较关键的时期，在语文教学中通过群文阅读的方式，让学生能从阅读中提升自身的语文素养，让学生在学习中不断前进，这样才能有助于提升教学的质量水平，促进语文阅读的整体发展。

一、小学语文群文阅读教学价值以及共建共享目标

（一）小学语文群文阅读教学的价值

小学语文群文阅读教学有着其积极价值体现，通过群文阅读能有助于扩大学生的阅读量，让学生在群文阅读中不断地积累阅读的知识，让学生在阅读中对其中的写作手法以及技巧掌握，这样就能为学生实际语文知识的学习提供动力。语文群文阅读对锻炼学生思维能力也能发挥积极作用，提高学生问题概括能力，让学生在对相关文章阅读当中引导学生对相似阅读内容以及手法分析，从而开阔学生的视野。学生在阅读当中能够逐渐地学会概括总结的能力，这对学生思维能力的锻炼就能发挥积极作用。另外，群文阅读教学对培养学生阅读的兴趣以及丰富语文阅读教学内容也能发挥积极作用，让学生在实际阅读中感受到阅读的快乐。

（二）小学语文群文阅读教学共建共享目标

小学语文群文阅读教学过程中，通过共建共享的方式对群文阅读教学的质量提升有着积极作用，有助于让学生在阅读当中感受到快乐。共建共享通过激趣的目标设定，让学生在阅读当中找到快乐，群文阅读中群的建设是基础，要和小学阶段的学生心理特征以及年龄等紧密地结合起来，从而让学生在阅读当中有针对性地激发其兴趣，这样才能有助于激发学生阅读兴趣和积极性。

语文群文阅读教学共建共享的目标中，让学生自主地阅读是比较重要的，这是对学生的能力指向层面的目标。群文阅读让学生能够掌握自主的权力，自主地阅读才能提高学生的阅读能力，让学生有更大的进步发展。共建共享下的语文群文阅读，就是让学生有充分的自主权，实现这一目标才能有助于提高学生的阅读能力素质。

另外，共进共享目标中让学生阅读更为丰富，从数量指向方面也有着呈现。这就需要和课程标准的要求相适应，让学生在实际的阅读当中能够达到相应阅读的量，才能有助于提高学生的阅读能力，才能有助于发挥阅读的作用。

二、共建共享的小学语文群文阅读教学的措施

（一）群文阅读教学共建的方式

共进共享的小学语文群文阅读教学，需要按照相应的措施加以落实，这样才能提升学生的学习主动积极性，从以下几点需要加强重视：

其一，群文阅读注重“师—师”共建。语文群文阅读教学   “师—师”共建是比较关键的，也就是备课组在围绕某单元教学主题进行确定议题的方式，然后搜集和学生的阅读需求相契合的阅读内容，建立一个微型的阅读群，这样就能够为学生阅读提供丰富的资源，促进学生阅读能力水平的提升。而在这一过程中，备课组所发挥的作用就比较突出，教师之间能够相互协作，从而了解群文阅读教学方法的应用价值以及方法，结合小学生的特征来开展相应的阅读模式。通过“师—师”共建的方式，就能为群文阅读教学活动的开展打下良好的基础。

其二，群文阅读注重“师—生”共建。处在小学阶段的学生在阅读能力方面相对比较薄弱，这就要求阅读教学中教师能对学生提供针对性的辅导，从而促进学生的阅读学习，从整体上提升学生的阅读质量。“师—生”共建的方式能够按照共建共享共赢为目标，师生之间相互促进，这样就能共同提高。如在学习成语故事的过程中，在对“负荆请罪”的成语故事学习的时候，就可通过师生相荐成语故事活动的方式，要求对方写出成语故事当中所蕴含的道理。如从学生的角度出发，推荐了三顾茅庐、望梅止渴、卧薪尝胆等成语故事，让教师写出阅读的感悟。而学生在对这些成语的搜集过程中，就已经有了阅读，对故事也有着初步的理解，在教师的进一步深化下，就能加深学生的印象，让学生对成语故事的内涵有了更多的认识了解。

其三，群文阅读注重“家—校”共建。小学语文教学中的群文阅读教学中，“家—校”共建的方式运用比较重要，这就需要从多角度进行考虑，注重让家长和群文阅读教学库的建设紧密地联系起来，这对提高学生的阅读质量就能起到促进作用。为能让学生对阅读内容上有更深刻的认识，可为学生布置相应的家庭作业，让学生和家长共同寻找相同题材和主题的文章阅读，这样的方式就能发挥家长的作用，通过家长为学生提供閱读的内容，共同感悟情感的方式，这对群文阅读有着延伸的价值作用。

（二）群文阅读共享的方式

小学语文群文阅读教学中要注重共建共享的措施科学地运用，而其中的共享也是比较关键的：

其一，畅通文本的共享方式。小学语文群文阅读教学要能将文本的界限积极打破，在实际的阅读教学中，由于语文的教材是依照主题进行选择文章，每个单元的主题都会有不同，所以文章形式比较多样。单独按照单元教学就不能做到同文体的深化教学，所以要注重专题式的阅读教学方式，在学习到某一单独的阅读主题类型的时候，就可通过专题式的阅读为学生推荐出其他相类似的内容，让学生能从不同的文章当中进行感知文章结构特征等，起到温故知新的作用效果，在文本的界限方面有所突破，这就能将共享的积极作用发挥出来。

其二，打通家校界限进行共享。小学语文群文阅读的教学过程中，将家校的界限打破，将学校和家庭联系起来，实现阅读的共享，这有助于提升学生阅读学习的能力素质。小学阶段的学生在阅读能力的提升方面要注重积极拓展课外的阅读，而家长在这一环节就发挥着比较重要的作用，通过为学生推荐和指导阅读相应的课外读物，帮助学生对课内阅读知识进行延伸，提高学生的阅读质量。在教师和家长的协作下，共建课外书目阅读群，让学生和家长共同阅读名著，这样就能营造良好的阅读氛围，能够促进家校的沟通联系。

三、结语

总而言之，小学阶段的语文阅读教学过程中，采用群文阅读教学的方式，要注重科学运用共建共享的方法。希望通过上文中的共建共享的语文群文阅读的教学探究，能为具体的语文阅读教学提供有益发展思路。

参考文献

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