聚焦核心素养 创新作业设计

华成会

【摘要】培养学生核心素养背景下教师只有不断创新语文作业形式，把作业设计延伸到生活实践中，才能使学生完成作业由“要我做”变为“我要做”，为语文学习增添活力，增加魅力。

【关键词】核心素养;作业设计;趣味性

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

课外作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径，这要求语文教师在作业设计时，应注重形式的创新和开放，真正做到减轻学生的课业负担。

一、设计趣味性作业，让学生喜欢做

学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。针对学生爱动好玩的特点，组织学生吹泡泡、贴鼻子、猜谜语和玩扑克牌等游戏活动，促使孩子们在游戏中释放天性，放飞童心，感受乐趣。在一年级拼音教学时，可将声母和韵母制成扑克牌，统一游戏规则，布置学生利用双休日或节假日和同伴玩牌，与家长打牌，在三五成群、竞相比赛、老少同乐、玩趣盎然的轻松气氛中达到对所学知识温故而知新的目的。

二、设计实践性作业，让学生体验做

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师引导学生走出学校，走进生活，走向社会，让他们从不同的角度对生活、社会科学现象进行探索，提高其提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教学《养花》后，布置学生种植一棵树或养一盆花，观察其发芽、开花、结果的过程，留心它们在不同天气、季节的不同变化，还要查找资料，向家长、老师请教种植知识，要求把种植过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣记叙下来，形式不拘一格，可以写成日记，画成图画，拍成照片，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等，最后再让学生写状物的文章，这样他们胸中涌动的必定是实践中所得的真情实感，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与欣慰。

三、设计选择性作业，让学生自主做

不少教师布置语文作业，重“量”轻“趣”，重“共性”轻“个性”，致使学生厌做作业，视作业为包袱。我们何不放手将主动权交给学生，让他们自主选择作业的难度、数量和形式，在自由支配的时间和空间中主动做作业，发展个性特长。

学完《桂林山水》一课，我让学生自己给自己布置一份能充分展示才艺特长的作业，看谁的作业最新颖、最有创意。结果，学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师和同学展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光：有用硬笔认真抄写优美词句的，有用磁带录制自己配乐朗诵的，有用彩笔“坐飞机”画桂林山水奇丽景色的，有作小诗赞美桂林山的奇、秀、险和水的静、清、绿的，有剪贴山水图片来领略“甲天下”内容的……这类作业给了学生足够的自主空间和活动机会，满足了他们自我激励、主动学习的需要。

四、设计层次性作业，让学生分类做

每个学生的智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等不同，所表现出来的学习能力也不尽相同，这要求教师布置难易程度不同的分类作业，使每类学生均能“跳一跳，够得着”。

一位教师在教学《将相和》一课后，设计了这样的作业：后进生做基础性练习，抄写喜欢的词语和句子，并声情并茂地复述故事给家长听;中间生做拓展性练习，先简要复述故事给家长听，再与家长共同分角色表演课文情节;优等生做创新性练习，以《××和》为题，写一个班级里关于“和”的故事。这样的分层布置作业，让每个学生在作业过程中有所收获，并享受到成功的喜悦。

五、設计想象性作业，让学生创新做

语文教材的内容丰富，教师可设计一些想象性的训练作业，激活学生的创新意识，点燃学生的创新火花。

在教完《草船借箭》一课后，可以让学生写一写，假如我是曹操可用什么办法来揭露诸葛亮的计谋，许多学生想到富有创造性的妙计;在教完《鸟的天堂》后，在学生理解了巴金先生用准确、生动的语言展现了大榕树的勃勃生机以后，可布置一次练笔作业：假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国树，你将怎样召唤你的亲朋来此安居乐业？这样的想象性作业一次次打开学生的思维之门，将教材的语言内化为学生的语言，可谓理解与运用相得益彰。

六、设计表演性作业，让学生快乐做

语文学习的活力就在于它和学生的生命成长紧密联系，因此教师要根据课文内容，将歌舞、戏剧、曲艺等艺术形式寓于语文作业中，既激发学生学习兴趣，又培养他们的思维表达能力。小学语文《燕子》《游击队歌》《快乐的节日》等课文，都可以布置学生回家演唱、排练舞蹈;在教学《找春天》时，我让学生搜集有关春天的成语、对联、谜语、谚语，举行别开生面的表演性活动课，并欣赏学唱歌曲《嘀哩嘀哩》，分小组排练舞蹈，每人根据歌词内容写一篇300字以上的小文章……从而使单调枯燥的语文作业变得生动、丰富、热闹、有趣。

七、设计挑战性作业，让学生尝试做

一位二年级教师教完《水乡歌》后，布置了这样一个作业：这首水乡歌写得这样美，请你们也来做做小诗人，写一段赞美家乡的歌，回家读给父母听好吗？写得好的，我们就叫他“小诗人”。学生听后个个跃跃欲试，一副信心十足的样子。结果令人大吃一惊，现摘录如下：

家乡什么多？树多。千棵杨万棵松，棵棵树儿美山川。

家乡什么多？桥多。千座桥万架桥，座座小桥像彩虹。

家乡什么多？水果多。千筐梨万筐桃，果农见了乐开怀。

这一挑战性作业，给了孩子人人参与、体验成功的机会，让二年级这些“初生牛犊不怕虎”的孩子大胆进行了尝试，培养了他们的创新思维，开掘了他们的创造潜能。

八、设计亲情性作业，让学生爱中做

教师应充分发挥“语文课程丰富的人文内涵”，让学生在完成最能打动家长、最能震撼心灵的作业中享受亲情，增进亲情。在学了《秋天的怀念》《地震中的父与子》《可贵的沉默》《妈妈的爱》等充满亲情的课文后，我布置学生用十天时间完成“八个一”作业：（1）唱一首优美的歌曲，使父母开怀一笑;（2）讲一则幽默的笑话，让父母捧腹大笑;（3）干一次力所能及的家务，给父母减减负;（4）泡一杯热气腾腾的香茶，让父母细细品尝;（5）制一张充满真情的贺卡，感恩父母的养育;（6）买一件喜爱的小饰品，布置一下父母的房间;（7）做一个生肖小制作，祝福父母的生日;（8）拍一张父母的生活照，为家庭增添欢乐。这一活动形式，其情浓浓，其乐融融。父母怎能不感动？情爱怎能不流淌？

九、设计养成性作业，让学生自觉做

习惯的习得与养成是学生受用一生的奠基性工程。在设计语文作业时，教师要注重学生听说读写良好习惯的养成。

以写日记为例，我要求学生每天回家先口头向父母汇报上课的学习内容，再叙说校园的奇闻趣事，最后再写出自己的练笔日记让父母评改。第二天先交给组长点评后再交给教师批阅。日记内容也做了规定：每周日记尽可能涉及语文、数学、科技及音体美等各科内容，双休日内容须包含读书体会、自然观察和社会实践等内容。这样习惯成自然，让学生持之以恒、始终如一地自觉完成养成性作业。

十、设计互动性作业，让大家一起做

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这要求教师布置作业必须由单一变为合作。可灵活地布置师生互动写循环日记，师生通过心灵对话，加强情感交流;可布置学生在快乐的双休日里走出家门，走进大自然，快乐找蚂蚁、捉虫子、挖螃蟹，小组合作完成“动物观察作业”，再用日记写下有趣的发现与个人感受，从中感受生命的神奇与丰富。

在“六一”儿童节，让学生听父母讲童年故事，跟父母一起做童年游戏，和父母齐诵童年歌谣，与父母比较童年差异，以“孝顺不必长大后”为题写感想型小练笔等，这些“亲子互动”作业都能促进学生知识、技能、情感的发展。

总之 ，培养学生核心素养背景下教师只有不断创新语文作业形式，把作业设计延伸到生活实践中，才能使学生完成作业由“要我做”变为“我要做”，为语文学习增添活力，增加魅力。