基于核心素养的初中语文课堂教学研究

刘怀宇

【摘要】2017年9月全国中小学生开始使用部编本，部编教材由教育部联合权威的专家学者共同编写，将会在三年之内在全国陆续普遍使用，可见教育部对义务教育的推行打出了一套重拳，以重拳出击，推进基础教育建设，为把我国建设成为现代化教育强国做出持续的努力。基于这个现实本文以部编教材的编写实施为背景，对初中语文教学的核心素养培育展开论述，意在能够为开展有效的初中语文教学提供有利的指导。

【关键词】初中语文;核心素养;教学研究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

部编教材在全国中小学当中的推行使用，体现了国家对义务教育发展的高度重视。对初中语文教学来说，注重的是对核心素养的培育，在部编教材陆续推行使用的背景下对核心素养的培育提出了新的要求，对教师开展教学要求也越来越高。初中语文课程注重对学生阅读理解与写作能力的培养，这恰好是语文学科核心素养的重要体现。在以部编教材为背景下开展教育教学，体现了我国发展现代化教育事业的坚定决心，在这样的背景下如何进行有效的教学设计，采取有效的教学方法来对学生的核心素养进行培育，成为广大教师重点考虑的问题。带着这个疑问，在下面的初中语文教学核心素养培育论述中将会对这些问题做出必要的阐释。

一、基于核心素养下初中语文教学内容设置

（一）从学生的角度选文

在文选教材当中一个重要特点是对阅读的重视，在对这个传统优势继承基础上新教材进行了新尝试。这种继承和创新体现在文选式方面，选文更加重视的是从学生角度出发。例如七年级上册语文教材《窃读记》等这些新增篇目富有童趣，《诫子书》等篇目很适合学生进行阅读，使学生对生活感悟，给人生以启迪，在进行试教当中学习效果很显著。

（二）合理地进行主题编排

第二个方面体现在新教材以主题组元为结构单元，主题编排具有集中合理的特点。如七年级上册教材分为六个单元，这几个单元分别为亲近自然与体味亲情，学习成长与人生追求，人与动物、联想想象，主题具有阶梯递进性的特点，使学生认知规律得到符合。在单元模块当中编入了文言文、古诗词与课外古诗词这三个内容，篇目内容与单元主题相符合，单元主题集中度有了很大的提升。教师要对该编排优势加以有效利用，在同一个主题之下进行比较学习，体现出一种语言文字表达的美感，表达了一种文学形式的美感

（三）强化课型意识

第三个方面体现在新教材注重对課型意识的强化，按照课型将每个单元的课文分成“教读”，另一种是“自读”，教材阅读方式又分成“精读”和“略读”两种阅读形式，这是按照阅读方法而进行的分类。从教学角度上看根据课型分类使教学实践更具有有利的影响。新教材在自读课文当中编入了旁批内容，在课文旁留有大量的空白，这样体现的是一种示范性批注，给学生留下了随文批注的空间。在教读课当中课后练习包括思考探究、积累拓展、读读写写，自读课只有阅读提示、读读写写这两个内容，两种不同课型的学习方式与教学要求得以体现出来。教师要对课型意识进行清晰的建立，在教学目标上看教读课体现的是导学法，自读课体现的是“知法用法”，在这两个课型之间体现的是“导学”和“反刍”这层关系。

（四）重视学生的阅读积累

第四个方面体现在对阅读积累的重视，借助勾连、拓展的结合延伸出课外内容。对于课外阅读这个问题来说课文对多种策略加以采取，将学习由课内延伸过渡到课外。第一，体现在积累读。如在课文《论语十二章》是旧版教材中一篇课文，在编写新教材当中积累拓展列举出不耻下问与当仁不让等内容，这些成语是由《论语》演化而来，让学生可以对类似的成语进行搜集。第二，进行拓展阅读，用来提高学生课文阅读能力，增加课文理解能力。第三，比较读。在积累拓展这个部分当中对与课文类似的文章进行比较，对各自思想感情加以体会。不管是新增的课文，还是对旧课文来说在重新编排当中对课外阅读都提出明确要求。第四，名著导读。在新教材当中在单元主题上直接编入了名著阅读，在第三单元当中编排了《朝花夕拾》等内容，对课内学习进行了延伸拓展，第五，自主阅读。在名著导读之后是自主阅读推荐内容，在阅读内容设计上以教读为中心，对涟漪形状的阅读阶梯进行逐渐扩展，学生在课内教读当中有所收获，在自读批注当中增加阅读量，提高阅读理解能力。通过这些教材内容设计，教师对图谱进行绘制，将书单列出来，对每项阅读活动目标加以明确，进行分层指导与分类的安排，使学生阅读兴趣得以培养，提高学生的学习兴趣，让学生可以在轻松愉快的环境中学习。

二、基于核心素养初中语文教学方法指导

（一）加强对读写教学的重视

阅读和写作这两个内容模块实行多年分编后，人们认识到分编的不足，因此在人教版课标教材当中尝试增加了写作指导板块，在每一次部编教材当中写作指导这个模块得到了突破发展。第一点体现在阅读与写作是双线交织的关系，读写结合更加得到了重视。在课标修订版基础上对学生写作能力的强化，在实践设计和单元主题当中具有基本一致的特点，使读与写融合思路得以充分体现，在第一个单元当中以亲近自然为主题，实践的第一个内容是对季节变化进行描写，第二个题目是对校园环境的描写，都为环境描写提出了要求，读什么、写什么这种理念得以充分体现。

（二）作文教学结合生活实际

第二点体现在作文和学生生活之间的配合，对生活价值更加重视。在对单元主题进行安排的问题上内容具有生活逻辑，体现出过什么样的生活就写什么样的论文。促使学生所写作文和学生的认知水平上保持适应性，序列化得到重视。在作文教学当中序列是否真的存在，有学者认为写作是将社会生活与个人感受以书面形式表达出来，同作者经验有着密切的联系。这是具有不可预制与随机性的变量，其技能部分体现在教程定型与相对程度的序列化，写作教学没有被全部覆盖。一句话将教学序列化难点道出，同时病因也被道出。新教材的写作指导体现出序列化指导意义。

（三）注重写作方法的指导

第三点体现在方法指导的渗透上，梯度性特点得到重视。在课文《春》的课后练习当中，第3题运用比喻句对春天进行描绘;《济南的冬天》课后习题尝试对家乡冬天景色的描写;《雨的四季》课后习题从视觉与听觉，以及嗅觉上对雨后世界进行描写。而这些练习题体现的是一种写作思维，体现的是写作方法指导，从本单元的主题写作上看是结合后面作文任务而进行片段化的练习。教师要对这些散点加以捕捉，连接起来，形成具有梯度性的训练练习教程。

（四）多元化写作要求

第四点体现在丰富多元化的写作要求上，多体写作受到更多重视。注重以课文为参考的模仿式写作，进行练笔，学生能够对不同写作体裁加以了解，篇章结构意识得到了培养，从篇幅上来说写作技巧梯度要求进行详细的规划。

三、结语

总的来说：本文从两个方面对部编教材背景下的初中语文教学核心素养培养展开论述。在教育改革背景下部编教材为初中语文教学提供了借鉴指导，在开展核心素养教学培育当中需要弄清楚的两个问题是部编教材的概念，另外一个问题是核心素养教育的概念，弄清楚这两个问题后按照课程标准与大纲要求，进行有效的教学设计，采取有效的教学方法，将初中语文教学思想渗透给学生，使其阅读理解与写作能力核心素养得到切实提高。

参考文献

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