基于多元智能理论的初中语文综合性学习教学策略初探

张江林

【摘要】初中语文综合性学习是当下教学课程改革中的一门新的课程形式，一直以来，传统的初中语文教学是困扰语文教师的一个大问题。此次，这门课程以新的形式出现，又给在一线的语文教学工作者带来了很大的挑战。为了能够有效地完善一些在初中语文教学中出现的困惑，本文将结合多元智能理论知识，对初中语文综合性学习进行浅要的思考与讨论。目的在于从多元智能理论的角度出发，结合现在的教育实践内容，探究一些具有实际操作能力的语文综合性学习的教学方式。以多元智能理论为学习指导基础，针对初中语文综合性学习进行浅要分析，浅要挖掘和培养学生学习多元智能理论的能力。

【关键词】多元智能理论;初中语文;综合性学习;教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在现如今的社会背景下，多元智能理论在教育界的影响力越来越广大，关于这方面的研究也是形式多样。本篇文章将选择初中语文綜合性学习为切入点，充分思考在初中语文的教学中的多元化智能理论，进行多方面解析，进一步探究多元理论在初中语文教学当中的具体思路，最后能够完善成具有一定规范与模式的教学策略。本篇文章将多元智能理论融入初中语文教学当中，使其能够符合我国目前的教育体制，能够在某些程度上方便初中语文教师的操作与使用，帮助教师开阔教学思路。改变传统的初中语文教学固有模式，让多元智能理论能够在教学中更加有效地、更加全面地提升初中学生的语文知识与语文素养，能够全方面综合发展。

一、传统智能观与多元理论智能观的对比

在以前，对于传统智能的观点：人类的智力是单一的，是可以通过测验就知道一个人的聪明与否。在传统的智能认知观点，专业的人员通过制造一些用于测量人类的智商程度工具，用于测量人类IQ，IQ值越高智商越高，反之越笨。这种传统的观点在很长一段时间内被人们接受。因此，学生也有了各式各样的标签，“天才”“笨蛋”等等。我国的教育也受到这个传统观点的影响，因此，过度偏重于学生的语言与数理能力的培养，推崇接受式的教学方法。在学校中，运用标准统一的教学方法进行教学，然后进行统一标准化的考试。在学校中，那些能够取得高分的人，被认为是“成功”。但是在以后每个人毕业后的不同成就中就可看出，不能通过成绩就认定一个人的好坏、聪明与否。它只是反映了学生一部分的智能，而不是全部。

现如今，多元智能的观点出现在人们的面前，人们关于这种新出现的观念有了新的定义，那就是：在特定的社会背景中解决问题的能力。因此，在初中语文的教学中，教师不应该过度关注学生的成绩，应该配合不同学生的智能模式，尽可能帮助学生建立起属于自己的学习方法与学习目标。虽然先天的智力对于学生有着一定的作用，但是在长远来看，学生最终的智力发展程度与后天的教育培养有很大的关系。在新的多元理论智能观点看，如果学生能够合理利用自身独特的智能优势，再结合长期的训练，每一个学生都有可能成功。

二、多元智能理论与初中语文的结合

在我国，语文的教学方面有很大的改变，教育的观点理念也在不断变化，各种各样的教学方法也在不断创新。但是，初中语文的综合性教学一直没有得到彻底的改革方法。主要问题还是以前没有关于这方面的经验，目前的教育形式也不能够完全脱离传统形式。没有学习经验与理论指导，没有系统的教学方案，是摆在初中语文教师面前的一个大难题。此次提出的多元视角看初中语文的目的，就是要培养学生的综合能力。

我国的初中语文综合性学习的目标主要概括为：

1.学生能通过学习自主组织语文知识活动，在各项活动中体验其中的过程，通过活动的过程把自己的综合能力表达出来。

2.能够自发提出自己感兴趣的问题，师生之间共同讨论，制定计划。从课本、报纸、网络等方面获得有关资料，独立地得出研究报告。

3.关心国内外大事，对人们关注的热点问题及时提出自己的思考。

从以上几点不难看出，学生主要还是要掌握方法性知识，最终达到能力的形成。因此，将多元智能理论融入语文学习，强调学生的方法性学习，而不是表面成绩，这才是这门课程的终极目标。

三、多元智能解决语文综合性学习的策略方法

1.“问题驱动”方法。再怎么多元智能，脱离“问题”都是空谈，没有“问题”多元智能发展受限，没有通过问题来驱动多元智能的发展，说到底还是一种狭隘的智能观。基于此，初中语文的综合性学习应该放在实际的问题中去。在实际的问题情境中，学生通过主动地进行学习。把学生放在这些实际的教学过程当中，激发学生学习的热情与兴趣，引导学生向更深入的方面思考。让学生实现真正意义上的学有所得，使学生的综合能力得到发展。比如在初中的教材中的课文《春》的学习中，教师可以通过开展“踏春”活动，让学生们真正去到大自然，感受自然，感受春天。培养学生们的自然人文情感，让学生在活动中学习，在活动中认识自我，学习文章中作者真正想要表达的思想感情。

2.多元智能匹配方法。多元智能匹配方法就是给不同的学生提供不同的智能学习方法，这个方法的目的就是发掘学生的潜在能力，发展学生的智能强项。比如在学生更好地记住和理解初中语文教材中的诗歌时，可以让学生通过不同模式的抄写来理解和记忆诗歌。不同的学生可以通过不同颜色的笔、不同的字体来抄写。通过不同模样的抄写，学生侧面展示自己的智能方向与其独特的个性特点。这种方法可以充分激发学生学习诗歌的兴趣，让学生们在学习诗歌的同时更好地发挥他们的空间智能。然后教师通过学生展示出来的不同智能，设计与学生匹配的智能学习，让学生发挥自身独特的智能优势从而高效学习，弥补学生的智能不足。

3.教师理性指导智能学习方法。教师应该尊重每个学生不同的学习风格，不能打击学生的学习热情，要允许学生独特的展示方式。比如，在学生的作品成果展现时，不同的学生可以通过不同的作品展示方法，可以是文字的，也可以是视频、绘画等方式。在初中的语文学习中，教师要创造有利于学生学习的环境。这样，学生的智能才能得到充分的发展。

4.营造良好智能学习氛围。在目前的多元智能理论中，环境对于一个人的智能发展起着十分重要的作用。一个好的智能学习氛围，将有利于学生的初中语文综合性学习。比如，在初中学习《欢欢喜喜过大年》一文时，教师可以让学生在玻璃上贴上自己精心制作的窗花、彩带等节日饰品，让学生充分融入课文的氛围当中，让学生真正意义上感受到节日的氛围。

四、结语

多元智能这个角度，给初中的语文教育工作者提供了更加广阔的视野，让这些教育工作者认识到在初中语文的综合教育道路中，还有更加有趣与重要的东西。现在的教育工作者看到的只是道路上的冰山一角，前方还有更加美丽的花园。到目前为止，还没有完全改变传统的初中语文学习方法，多元智能的理论还是在一步步地探索当中。不过，将多元智能理论融入初中的语文综合教学当中是大势所趋。对于这门新的课程，教师们还是要进一步地研究与实践。对于这种新的教学方法放弃不做是不行的，教师们应该积极大胆地投入到实践中来，共同努力，在这条道路上走得更远。

参考文献

[1]黄辉霞.基于多元智能理论的初中语文综合性学习教学策略初探[D].上海：华东师范大学，2017.

[2]李翠娟.基于多元智能理论的初中语文综合性学习教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2017.

[3]周亚芹.基于多元智能理论的初中语文记叙文阅读教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2017（33）.