浅谈在语文教学中如何运用小组合作学习提高小学生自主学习能力

何美苑

【摘要】小组合作学习作为新课程改革所积极倡导的学习方法之一，被越来越多的教育工作者认可，并积极地运用到课堂教学中去，但在实际的教学过程中，小组合作学习往往会拘泥于形式，优等生可能会因此打开思维，但学困生却难以融入，脱离小组反而一无所获，这就偏离了素质教育的初衷。为了解决这一问题，在实际教学中总结发现：强调教师的主导地位、明确学习小组的分工、激发学生参与其中的积极性才能够将小组合作学习的效果最大化、最优化，同时促进了学生自主学习能力的发展。

【关键词】小组合作;自主学习;有效性;课堂教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在课程改革步步深化的今天，小组合作学习作为新课程改革所积极倡导的学习方法之一，被越来越多的教育工作者认可和推崇，并积极运用到实际的课堂教学中。相比于传统较为封闭的“满堂灌”讲授式教学，小组合作学习呈现出“以学生为主”的特征，不仅能加强学生与学生之间的交流，更有利于学生与教师之间的思想碰撞，培养学生的发散性思维，让学生敢想敢说，深入激发学生学习的积极性，进而以小组合作的能力辐射带动每一位学生自主学习能力的提升。

小组合作学习，是根据学生和班级的实际情况把学生划分为若干小组，通常以4—6人为一组比较合适。小组合作活动时以任务为基点，小组是基本单位，通过生生或师生之间的互动学习来实现教学目标。小组合作学习要想有成效，分组是关键。划分学习小组时要充分考虑学生的自我管理能力、学习能力、学习成绩等多方面的因素。建议一个小组中应有优秀生、中层生和学困生的组合，以便在小组学习中学生可以互相取长补短，完善各自学习的不足，从而实现组内学生的共同进步和发展。俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。我国最早的教育学专著《学记》中也指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习有异于传统的讲授式课堂，主要通过学生之间自主交流探讨，去自主理解课文，自主领悟课文所表达的思想感情，再通过讨论交流进行思考表达。在讲授式教学模式中，教师受限于学生学习能力的不平衡，讲授的内容往往较为呆板和单一，以致不同水平线上的学生会受到束缚和限制，思路也只能跟着教师规定好的路线走。如此的课堂会让有些自主学习能力比较弱的学生在课堂中始终处于被动的状态，学习效果低下。小组合作学习能够让全体学生都积极参与到学习活动中去，发挥各自的优势，供他人学习或从他人身上学，在完成小组合作的任务过程中，同时培养了学生独立思考的能力和团结协作的精神，从而整体上提高学生的学习效果和自主学习能力。实施小组合作学习的语文课堂，学生对学习内容的掌握和理解更加深刻通透，更能激发学生的学习兴趣，使学生产生自主的学习动机，然后自发地调动内在的学习积极性，使学生在课堂上能够自如地展示自我，发展个性。

然后在实际的教学过程中，小组合作学习往往会拘泥于形式，发挥不出其最大的功效，偏离了合作学习的初衷。小组合作学习的实施要注意什么问题？如何实施才能有效到位呢？笔者认为关键在于以下几点策略。

一、教师发挥引领和指导作用

在开展小组合作学习时，教师首先要做到心中有数：该项任务有没有合作的必要？如何在合作中引导学生更好地打开思维，理解课文？什么时候进行小组合作学习？任务应该怎么抛出？大约用时多少？会有哪些意外状况？……诸如此类的问题，教师都必须考虑周全，精备课，细琢磨，这样才能够最大限度地发挥小组合作学习的有效性。

教师在课堂中应巧妙点拨和引导，使全班讲授、小组合作、个人自学这三种教学形式有机地结合起来，做到优势互补。所以在小组合作学习过程中，教师不应该是“高高在上”的发令者，而是小组的引路人，也要把自己融入每一个合作小组之中，及时了解学生的合作进程及讨论的焦点，适时在小组讨论陷入瓶颈或出现明显偏差的时候进行指导，全程为学生小组合作学习保驾护航。小组合作学习的课堂里教师担负起了引导和调控职责，也同时给予小组评价和学生鼓励，尽可能地调动起学生的学习积极性。如在教学《猫》一课时，我抛出了以下问题：作者说猫性格古怪，从哪几方面写猫的性格古怪？可以画一画，可以作批注，还可以读一读，再说说作者是怎样写具体的。问题由浅至深，让学生慢慢深入文章。其实把这几个问题解决完其实这一篇课文的中心大意学生也就能掌握得差不多了，教师再在学生汇報的过程中进行归纳，帮助学生将讨论的结果理顺并总结，这篇课文的教学难点也能迎刃而解了。

二、小组分工合理和互补原则

小组合作学习要求小组成员既要自己完成学习目标，又要促进或帮助小组内其他成员的学习。这是一个不断调和和改进的过程，教师要坚持不懈地教育学生以提高他们的合作和团队意识。在分组时，教师就要充分考虑组内学生的自我管理能力、学习能力、学习成绩等因素的差异，均衡分配，使学生之间能够互相学习、互相合作、互相促进，最终达到共同进步。如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我先让学生进行角色表演，然后分小组讨论、交流，最后进行汇报表演，让没有表演的同学仔细观察别人的语态，揣摩别人的语言表达，不断学习。学生个人进行表演时，可以自主选择适合自己的角色，使每个学生都能积极地参与到合作式学习的过程中去。

三、团队合作意识和方法培养

每个合作小组的成员都具备个体差异，或性格不同，或学习能力有别，所以在面对共同的小组学习目标时，需要培养他们的团队合作意识和指导他们有效合作的方法。小组合作完成的任务除了学生可以自主选择承担的任务外，还要教师指导性分配适合学生水平的任务，以促进他们更好地合作出成效。在小组合作学习的实际过程中，给予每个成员的学习指导尤为重要，更要引导学生发挥各自特长来实现合作的有效性。学生团队意识和合作方法的培养不但能够提高整个小组的学习效率，还可以最大限度地挖掘每个学生的自身潜力，让学生在互助和竞争中积极参与课堂，彰显个性发展，从而为高效的语文教学提供了有力的保证。

四、学生参与广度和深度加强

在语文阅读教学中，学生容易游走于课堂学习外，因为传统性的阅读教学常常显得枯燥无味，教师采用的“开火车读”“自读”等呆板的方式已经让学生陷入了被动学习状态，学生容易产生学习倦怠感。同时在实际的教学过程中，生生间、师生间交流互动不够，课堂气氛就会沉闷无聊，学生学习起来就味同嚼蜡了。但合作式的学习模式却可以打破这样的僵局，小组内和小组间的交流可以直接改变之前学生被动学习的状态，让他们成为课堂中的“主人翁”，从而促使他们的学习行为变得自觉。教师设定课堂教学目标，各小组将围绕着目标而进行主体阅读，进行探究、讨论和交流，更有利于发挥学生的积极性和学习自主性，从而提高课堂教学效率。

小组合作学习在语文的课堂教学实践中，表现为小组交流、讨论，共同解决老师或小组抛出的问题和任务。小组合作学习能够促发学生更多的学习体验和理解，让语文的课堂变得更为生动多彩，让学生更加自主地进行语文学习，从“要我学”转变为“我要学”的积极学习状态，那么我们的语文课堂也就会呈现个性化和多样化的特征了。然而，正是这不同思维之间的交流和碰撞，才真正促进了学生知识的增长，还有效地提高了学生自主学习能力，使每一个人的学习行为变得更为主动，使语文的学习效果不断加强。

参考文献

[1]郭洪.郭洪与自主教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]王卓，杨建云.合作学习——一种教学策略的研究[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.