提升能力 舒缓压力

闻中秋

班级是学校最基本的单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式。班主任工作的开展不仅关系到班风学风的建设，教育教学质量的整体提升，更关乎着学生的健康成长。因此，全面提升班主任的管理能力对一所学校的发展有着举足轻重的作用。青年班主任教师作为教师队伍中具有活力的一部分，他们组织能力，管理能力、处理突发事件的能力以及业务素养、心理健康都直接影响着学生的成长发展。分析班主任的职业发展特点以及职业压力，了解关心青年班主任的生存状态和心理状态将有助于规划对青年班主任的培训策略。

一、无级差性

班主任这个职位没有高低之分，做一年的班主任和做十年、二十年甚至三十年的班主任没有什么本质差别，所有班主任的身份几乎相同，除了极少数一些在岗位上獲得“优秀班主任”的荣誉称号以外，少有晋级机会。班主任岗位不像学科教学可以系统地晋级，有校级或者市级教坛新秀、教学能手、学科带头人等，因此，长久以来，班主任工作成了不少教师眼中的“副业”，只是评选职称时的一项证明而已。老师们对班主任岗位敬而远之，积极申请岗位的人员少之又少。因为班主任工作没有系统的层级目标，因此不利于班主任在这个岗位上长期保持工作热情。成就动机得不到满足，势必让大多数教师不愿意长期担任班主任。

二、包干性

班主任主要工作就是班级管理，虽然学校也设立了辅助岗位——副班主任，但日常主要还是由班主任来进行班集体的建设和学生的教育，所有班集体的成功和失败直接和班主任工作紧密联系在一起。此外，班级没有特殊情况一般不会频繁的调换班主任，这既强化了班主任的职责感，又缩小了班主任工作的相互支撑力。特别是青年教师，一下子接手一个班级的管理工作，在缺乏专业能力和经验的情况下，很多青年班主任一开始会问题百出，不知所措，工作压力陡增。

三、差异性

虽然班主任面对的学生年龄、身心发展等情况大体相似，但学生的家庭背景的多元化，性格特点、兴趣需求都不一样。一年级到六年级孩子年龄跨度大，教育方式更是不尽相同，这就要求班主任要针对不同年龄、不同家庭背景、不同个性特征的孩子进行因材施教。随着学生年龄的增长和身心的变化，班主任更是要在工作中不断做出调整和适应。在这个过程中，没有循序渐进，和学生年龄、心理发展适切的教育层级内容和实施方式指导，让没有经验的青年班主任来担当，工作压力和工作负荷也就增加了。

四、示范性

《中小学班主任工作规定》：“班主任要努力成为中小学学生的人生导师。”不仅要关注学生的现状，还要关心学生的未来。如何成为学生的导师呢？学生的人生需要班主任用自己的经验的来指导。班主任的榜样示范就是学生最好的人生教科书。班主任不仅是家长社会眼里教育的专业人士，还在道德伦理、法律规范等方面以身示范，担当育人的职责。现在教育把学生的心理健康，人格完善提到了一定的教育高度，那么对班主任自身的人格完善和身心和谐健康的示范性要求又增加了一个层次，这无疑再次加剧了班主任职业的高压力。

五、无限性

班主任除了在上班期间要上好自己的学科教学，还要上好晨会课、班队课等德育课程，处理很多学生的突发事件，完成各个部门布置的各项任务。下班后的业余时间，班主任通常也在通过电话、网络、上门家访等形式与家长沟通，协调班级事务工作，完成各项资料的填写。此外还有培训、进修等工作，使班主任工作呈现千头万绪、无处不在的现象。

鉴于以上的班主任岗位的特点，在青年班主任在岗培训的过程中，既要提升青年班主任的工作能力，同时也要缓解其工作上的心理压力。

角色定位——教师的职业是开放的职业，教育不是管制是服务，因此工作得到了许多人的直接或间接的检查和监督，如学生、行政、教研员、学生家长、教育局等等，以至于整个社会，社会团体都认为自己对教师的工作有评价的权利。一个班主任更是要扮演好各种角色，要具备各种角色能力。班主任是班级的灵魂，我们一直说一个怎么样的班主任就会带出怎样的班集体。当学生发生矛盾时，你是调解员;当家长教子无方时，你是家庭教育专家;当孩子有心理障碍时，你又是心理咨询师……青年班主任要在工作中不断地转换角色，同时提升各种角色的能力。当角色发生冲突时候，更要知道我是谁。当青年班主任能熟练地进行角色切换时，工作上的角色适应能力就强了。这时班主任就是是榜样，是导师，是专业人士，要接受方方面面的关注和监督。因此青年班主任的培训要注重各种角色专业能力的培养，从而减轻青年教师工作经验不足带来的处理日常事务时带来的心理压力。

反思前行——作为青年班主任在工作出现失败和过错是无法避免的。想做好却往往事与愿违。但最重要的不是会不会犯错，而是如何对待自己的错误或失败，因为经验是从教训中反思感悟累积起来的。鼓励青年班主任坚持写教育随笔，班主任笔记，家访日记等，不断把自己在工作实践中的点点滴滴体会和感悟累积起来，在重复的工作中不断提高工作效率，在突发事件处理中提高预判能力，不断对已做过的工作归纳总结优缺点，在失败中吸取教训，在反思中总结经验，形成学习—实践—反思的自我发展循环模式。

结伴而行——班主任工作的单干性使青年班主任专业能力提升缓慢，碰到困难时还难以释怀，给自身造成心理压力。在青年班主任培训中，更要注重团队的培训，通过班主任间的相互讨论寻求解决途径。学校可以定期开展青年班主任沙龙，主要针对工作中碰到的问题相互讨论，说出困惑和疑虑，发表观点、寻找解决途径;举行德育论坛活动，探寻对新课程下的班主任工作的认识以及阐述对班主任工作关注热点的看法;开展个案解决实战演练，设置一个教育案例要求青年班主任来进行现场解决，锻炼青年班主任的对具体问题的解决能力;开展德育课程的相互观摩以及学生常规行为的有效训练展示……同伴的互助学习，适合青年人乐群好学的特点，也是给予青年班主任工作的有效支撑。

系统德育——学校建立系统德育。首先，开发校本德育教材，小学生年龄跨越大，身心差异性大，从一年级到六年级统一德育教育内容或者统一设施方式不恰当。青年教师参与开发修改校本《分年级段的德育实施纲要》德育教材。《纲要》从学校、家庭、社会学生活动的三区域，从认识、行为、感悟三方面提升学生的应知应会、规范行为、习惯养成。其次，分年级段实施《纲要》，加强青年班主任对方案的解读以及实施，让青年班主任明了每个年级段的学生的德育要求，以及本校的德育特色。通过双周的青年班主任培训活动，每周的晨会班级讲读材料，各项主题活动，少先队的雏鹰争章，红领巾值日岗的班级评比等，依托《纲要》开展德育实践。校本德育教材使青年班主任工作有章可循，有本可依。再次，建立青年班主任工作评价体系，根据《纲要》要求学生达成情况以及创新工作情况对青年班主任工作作出有效评价，同时建立于评价工作相适应的奖励制度，肯定班主任付出的辛勤工作，体现学校的人文关怀。

青年班主任只有不断地提升综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学理念，掌握新的教育和管理的方法，才能寻求新的发展，拥有心理上的安全感。

（江苏省太仓市明德小学）