将阅读和写作结合起来

杜亨明

对阅读和写作的认识，应该看作是两个连续的环节，而不是两个独立的部分。有的老师把阅读只当作是阅读技巧的训练，侧重于答题技巧和答题规范的训练，有的老师把写作独立作为写作程序的训练，这两者都没有把阅读和写作结合起来。所以，要把阅读训练和写作活动结合起来，读的目的是为了写，写的内容来自于阅读，两者相互补充，相互转化。

一、阅读的两个流程

1.记得住

要提高记忆，就必须有口述或笔记。口述，是让学生回忆刚刚所读的文章，把文章的基本内容讲出来，要求不再参考原文。教师应该在学生的口述之前，给予引导。笔记时，可以参考原文，要求记下文章的主要内容或主要观点，记录自己在阅读过程中有所体会的句子，记录文章中使用表现手法的佳句。

2.会修改

在学生“记得住”的基础上，要求学生对照原文，对自己的述作进行修改增删。“会修改”的重要性和“记得住”是一样，只读和记录，不修改，所记录的就会杂乱，没有归类，也就不会有提炼，印象不会深刻，不能为写作铺垫。学生口述了《端午节》的文段，然后，我要求他自己修改，他这样评价自己的述作：

漏掉了第二个层次，没有写出“端午节成为精神遗产”这个重要信息。还漏掉第一个层次里讲的，端午节的文化含义。

该同学对自己的评价是客观到位的，已经比较好的掌握了阅读的方法。

“记得住”和“会修改”两个环节都很重要，老师的监督也是不可缺少的，否则学生对一个环节做的不认真，都会使得训练变成一种僵化的表演，没有升华。经过阅读的训练，很多学生阅读效率有了提高，一般能熟练掌握一两种方法，不再惧怕阅读。

二、改写和扩写

1.改写

学生按照一定的要求来改写文章。教师可以根据选文的特点，要求改变人称，或文体，或结构，改写文章。

可以将记叙文与说明文互换，诗歌和散文互换，小说与记叙文互换。我所教的学生在读完《瓦尔登湖》之后说，感觉真美，情景交融。于是，我引导学生们动笔，在文中寻章摘句，写一首诗。

你并不雄奇∕也不足称道∕还不举世闻名∕也无万众瞩目∕你总是那么深邃和清澈∕等待能领略的人∕你总能变幻莫测∕总能纯洁透彻∕长满雏菊花丛和紫罗兰∕沼泽里苍鹭跋涉其中∕湖泊、海洋与河流的精灵∕只将芳香和那救人性命的草药之香气∕载往正义之士的土地

总的来说，学生的习作能表现瓦尔登湖纯洁的主题，也化用了梭罗的一些原句，注意句式对称，这样改写的训练效果是好的。

2.扩写

要求学生在理解全文的基础上，就文章中的细节，或结局，或情节，或思想观点，发挥自己的想象力，辅以自己的理解，加以补充，使之丰富，却不能脱离主题。培养的是学生分析文章思路、结构的能力。

三、仿写

仿写片段，可以写新意，也是学生教容易掌握的一种写作入门方法。但是，仿写也可能让有些学生，将高雅的语言转变为粗鄙的语言表达出来。网上流传有一篇《出师表》的现代版习作，摘录一段如下：

亮叔我有话跟你讲：你爹出来混，半道上给挂了;现在地盘又分三块，益州好像咱也罩不住了，这世道眼瞅着要杯具了。但是你爹留下的保镖还很忠心，出去砸场的那些二杆子也都不想要命了，这些都是看在你爸往日给钱的份上，现在想报答罢了。

在学生学习《陈情表》之后，我曾经布置了一道作文题，提供某人工作背景和离职原因，模仿《陈情表》的思路，写一封辞职信。

我出身农村，日夜苦读，以至大学毕业，如今父母远在家乡，多病不能劳动，日夜思念儿子，希望儿子回到就近的城市就业。我思前想后，放弃多年奋斗的岗位，我不甘心，何况前途光明;漠视父母的招唤，我为人子不孝，何况我无父母无以至今日。工作没有了，可以再找;父母没有了，就不可再见。所以，我只能下决心辞职，离开岗位。希望领导们能体谅我的难处。何况公司现在接纳Q君、马君和李君等贤达人等，人才济济，正如初升的太阳，不愁不蒸蒸日上。

该文段模仿李密陈述内心悲苦的矛盾的情形，还提到其他的同事，很为公司着想，仿写也是很恰当。不足的是，作为现代公文的辞职信，还夹杂着文言文表达句式和词汇，要彻底转化为现代文的表达，直接明白，不宜留下文绉绉的书生气。

把阅读训练和写作活动结合起来，读的目的是为了写，写的内容来自于閱读。两者相互补充，相互转化，将有利于提高学生的语文素养。

责任编辑 韦英哲