想写·能写·乐写——《我最喜爱的玩具》教学设计与思考

□ 王林慧

（浙江省杭州市回族穆兴小学 310000）

【教材分析】

统编教材二年级上册第三单元写话《我最喜爱的玩具》选择学生最喜爱的玩具作为教学内容，呈现多幅活泼可爱的玩具图片，唤起学生的生活经验，激发学生的写话兴趣。它以学习提示的方式明确提出三个写话要求，并通过小泡泡，提醒学生要注意写话的格式与标点的使用，关注学生在写话起始阶段的习惯培养。

对于二年级学生而言，这是他们第一次写话。教师首先要关注学生的写话兴趣，激发他们表达的欲望——“想写”，再要指导学生把想说的话写下来——“能写”，最后通过展示，鼓励学生大胆写话——“乐写”。因此，这节写话课的教学目标主要定位于“想写·能写·乐写”。

课堂上，教师根据二年级学生的学段特点，在教学实施过程中，将课堂与儿童爱玩玩具的天性、儿童的生活经验紧密联系，创设主题活动情境，使师生成为活动中的一员，巧妙安排了“聊一聊”“猜一猜”“玩一玩”“写一写”四个环节展开教学。教师利用观察体验、互动采访、播放微课等方式，激发学生的参与热情和写话兴趣，让学生乐于表达，体验玩具给他们的生活带来的乐趣。

【教学目标】

1.通过有序观察、联结课文、示例引路，学习从形状或颜色或部位或材料等不同角度来写玩具的样子。

2.在同伴交流、动手体验中学习主动表达自己玩玩具的独特体验，感受玩玩具带来的乐趣。

3.能初步掌握基本的写话格式，写几句自己想说的话，对写话产生兴趣。

【教学准备】

1.学生每人准备一个自己最喜爱的玩具。

2.准备课件，录制写话指导微课。

3.设计学生写话单。

【教学过程】

一、聊一聊，说说喜爱的玩具

1.分享喜爱的玩具，激发写话兴趣。

导入：今天大家都把自己最喜爱的玩具带来了，谁愿意和大家分享自己的玩具呢？（教师评价指向：说清楚玩具的名称）

2.依托教材内容，引出写话主题。

揭题：今天我们来写一写你们最喜爱的玩具（出示教材内容），比一比哪位小朋友写得最有意思。

二、猜一猜，说说玩具的样子

1.猜一猜玩具，依次呈现玩具的不同部位，引导学生从形状、颜色等方面来观察、描述玩具的样子。

（1）引导：你们想不想知道王老师最喜爱的玩具是什么呢？它就藏在这个盒子里，老师请同学们上来摸一摸，猜一猜。

（2）活动：指名学生上台，把手伸进盒子里，摸一摸玩具。（教师随机把学生说的词语记录在黑板上：毛茸茸、大大的……）

2.抓住不同部位说一说玩具的样子，发现要按照一定顺序来表达。

（1）过渡：让我们一起来看看到底是什么玩具。（教师随机从盒子里按照头部、身子、脚、尾巴的顺序出示玩具）

（2）引导：老师最喜爱的玩具是——（大公鸡）它的样子多好看啊！让我们一起来夸夸它吧！（出示描写大公鸡样子的句子，学生齐读）

（3）提问：读了写大公鸡样子的句子，你有什么发现呢？（学生发现是按照从头到脚的顺序来写的）

（4）小结：我们可以抓住从头到脚、从上到下、从前到后等顺序把玩具的样子写清楚。

3.联结课文《小蝌蚪找妈妈》第一自然段，巩固描写事物样子的方法。

（1）过渡：这个学期我们学的第一课也是用这样的方法来写小蝌蚪的样子的。（出示课文片段）让我们一起来读一读吧！（学生齐读）

（2）引导：你们发现课文是怎么写小蝌蚪的样子的呢？

预设1：课文是按照小蝌蚪的脑袋、身子、尾巴这样的顺序来写的。

预设2：课文还写清楚了小蝌蚪的形状，如大大的脑袋，长长的尾巴。

4.尝试运用学到的方法说一说自己最喜爱的玩具的样子。

5.分类指导，帮助学生说清楚玩具的样子。

（1）玩偶类玩具：抓住不同部位把样子说清楚。

教师指名学生上台介绍玩具的样子，引导学生评价。（随机板贴：样子）

（2）其他玩具：抓住显著特点把样子说清楚。

提问：有的同学带的玩具没有头也没有身子，又该怎么介绍它们的样子呢？（出示学生例文）老师这里有两位小朋友写的句子，让我们来读一读，看看他们是从哪些方面来介绍这类玩具的样子的。

预设1：他写了指尖陀螺的样子像个三角形。（教师点拨：能抓住形状来写。板贴：形状）

预设2：他写枪身是五颜六色的。（教师点拨：能写出不同颜色。板贴：颜色）

预设3：他还写了有一个炫酷的枪柄。（教师点拨：能抓住最吸引人的部位来写。板贴：部位）

预设4：指尖陀螺是用金属做的。（教师点拨：还可以写制作玩具的材料。板贴：材料）

小结：看来写好玩具的样子的方法有很多（教师带领学生根据板书整理思路）。我们可以用“大大的”“……像……”来写玩具的——（形状）；用上“五颜六色、红红的”这些表示颜色的词语来写玩具的——（颜色）；如果玩具的结构特别复杂，我们还可以抓住最吸引自己的——（部位）来写；如果这个玩具的材料很特殊，我们还可以写写玩具是用什么做的。这些方法都可以帮助我们把玩具的样子介绍清楚！

6.选择自己喜欢的方法，想怎么说就怎么说，把自己最喜爱的玩具的样子介绍给同桌听，能干的同学还可以用上积累的好词好句。

学生自己练习说—上台展示说—师生合作评。

三、玩一玩，说说好玩的地方

1.师生互动说：你们最喜爱的玩具好玩在哪里？

引导学生认真倾听，发现介绍者哪些词语说得特别好。（教师随机板书学生的好词好句）

2.师生合作玩：你觉得老师的玩具好玩在哪里？

引导学生主动发表自己独特的感受和体验。

3.伙伴交流玩：和你的好朋友一起玩一玩，说一说自己最喜爱的玩具好玩的地方。

四、写一写，评评最爱的玩具

1.跟着范文学：师生共同梳理写话的三大内容。

（1）出示范文。

（2）引导：哪位小朋友来评一评，这篇文章好在哪里？

师生梳理写话板块，教师随机板书：名称—样子—玩法。

2.跟着微课学：学生自学写话的基本格式。

（1）提问：第一次写话要注意什么格式呢？（播放微课）

（2）引导：写话的格式要注意什么呢？（开头空两格，每个标点占一格）

3.学生独立写话，自读自评。（教师提醒学生可以用上黑板上积累的好词好句）

4.分享学生写话，评价激励。

（1）指名上台分享，师生合作点评，画出好词好句，借助评价单完成评价。

（2）小结：课后我们还可以把自己的写话和同学分享，比一比哪位同学写得棒。有兴趣的同学还可以用上今天学的方法写写其他玩具。

【教学思考】

一、基于体验式学习活动，完成从被动到主动的兴趣激发

没有体验和经历的学习永远是一种概念化的学习。儿童只有经历实践、体验的过程，才能逐渐形成能力与素养。玩具是学生熟悉的实物，但是一旦加载了写话的任务，玩具这个实物对学生来说就变得熟悉而又陌生。怎样将学生熟悉的生活经验转化为写话的积极素材，激发学生主动写话的愿望，成为这堂课的关键。教师通过开展“看一看、摸一摸、猜一猜、玩一玩”等体验式学习活动，让学生在观察、操作、交流中，激活对玩具样子和玩法的真实体验和独特感受，从而愿意写，也有话可写。

二、基于真实问题的解决，落实从单一到多元的思维发展

在课堂教学中，教师高度关注学生的真实问题，聚焦问题的解决，展开学习过程，让学生从不会真正走向学会。如何根据玩具不同的特点，选择合适的方法来写样子？这是学生在学习过程中遇到的真实问题。根据这一学习疑难点，教师采用了借鉴同伴范文的方法，在比较和发现中引导学生从形状、颜色、部位、材料等维度来写清楚玩具的样子。学生可以根据板书找到适合自己玩具样子的写法，再通过同桌互说、指名说等指导，把玩具的样子一步步说清楚，从而解决写话中遇到的真实问题。可见，这种基于学生真实问题的教学，实质是指向学生思维发展从单一走向多元的过程，是让学生经历完整的学习，把学生的思维引向纵深。

三、基于词句运用的指导，实现从口语到书面语的规范表达

小学生写话起步阶段常常会出现表达相对比较单一、笼统、不准确的现象。在教学中，教师充分关注学情，通过“开展游戏活动说、借助课文句式学、依据写话范文教、抓住好词好句评”等方式，让学生经历从物到词、由词到句的学习过程，帮助学生用合适的词句写出心里想说的话，实现从口语表达向书面表达的过渡。

通过对学生前测和后测的比较，可以发现，在教学前学生写玩具样子时常用“大大的”“小小的”等口语化词语。教学后则能用上“水滴形、有豹子一样的花纹、彩虹似的颜色”等更为形象、准确的词语。还有的学生用上了“呆萌、炫酷”等充满儿童生活气息的词语。可见写话起步教学中教师要特别关注词句运用的指导，帮助学生形成规范、正确地进行书面表达的习惯和能力。